讲座提纲 十六年课改留给我们什么.docxVIP

编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 讲座提纲 十六年课改留给我们什么 从2001年实施第八次课程改革算起，深层次的课改已进行了十六年，十六年的课改留给我们了什么？真正有幸从学校管理者或者区域教育管理者的角度，参与并见证了同一所学校、同一个区域十六年来教育发展的教育人少之又少。作为教育人，我们错过了什么？作为一个地区或者一所学校的课程改革，究竟还欠缺什么？专家将2001年以来的基础教育改革概括为三个阶段：一是以改结构为中心的“1.0版本”，即构建三级课程体系的结构；二是以改关系为核心的“2.0版本”，即改革课堂的师生关系；三是今天以改意义为核心的“3.0版本”，即完成教育的根本任务——立德树人。从课改1.0到3.0，不会因为我们某个人的不在场而止步不前，更不会因为某个区域（某所学校）的缺位而自然升级。每念及此，真正有责任心的教育人都会生出惶恐之心来。幸运的是，这一点点惶恐之心，恰恰是推动教育发展的关键力量。鉴于此，十分有必要梳理十六年的课改究竟给我们留下了什么？一、 树立起了更为完善的课程理念1、 为了每个学生的发展2、 着眼学生的终身发展3、 服务于“立德树人”的根本任务 课程设计指向《中国学生发展核心素养》体系，围绕本地域（本校）的育人目标而展开。 二、 建立起了相应的课程设置原则1、 注重基础性2、 突出时代性3、 体现选择性三、 形成了自主、合作、探究等多样的教学方式四、 实现了多元化的课程体系构建；1、 校本化 以核心素养体系和学校育人目标为统领的校本化。 2、 跨界整合从学习者的学习活动出发，打开学科的边界，在核心素养和学校育人目标的统领下，进行跨界整合。学科内融合、学科间结合、跨学科弥合是实现课程整合的三个有效策略。3、 选择性从三个维度着力提升课程的选择性：一是梯度与层次（让每个学生在自己的起点上学习适合自己的课程）；二是宽度与类别（让每个孩子都有感兴趣的领域，实现分类发展）；三是多样与选择（有意识建设培养学生选择意识、选择能力的课程）4、 一体化从儿童身心发展规律出发，体现“一体化设计，分阶段推进，阶梯式上升”的要求。五、 多元、科学的评价制度体系1、 过程性评价+终结性评价2、 综合素质评定3、 学业水平考试优化六、 科学的教师提升机制1、 教师成长的课改方式专家引领、同伴互助、自主反思2、 以校为本3、 注重教研