校本课程开发的再思考.docxVIP

编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 校本课程开发的再思考 校本课程开发的再思考 [摘要] 当前，校本课程开发正极大地挑战着教师的知识水平和学校的课程建设能力，其理想化的目标与现实仍存在较大的差距。校本课程开发存在的开发过程不规范、质量不高、“去校本化”等问题，很大程度上是受教师的专业水平制约的，从这一意义上说，校本课程开发是教师难以承受之重。校本课程开发目标的实现仍任重而道远，它需要教师自身素质的不断提高，也需要多方的共同努力。  [关键词] 校本课程开发；问题；原因；策略 校本课程是以国家制定的课程纲要的基本精神为指导，在实施国家课程、地方课程的前提下，在明晰了学校自己的办学宗旨、教育哲学理念的前提下，根据本学校本地区实际情况，通过对本校学生的需求进行科学评估，并充分利用学校、当地社区和学生家族等课程资源开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程的开发过程实质上是一个以学校为基地，以教师小组为开发主体，校长、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与的开发活动，是一个持续和动态的课程改革过程。它范围宽广、形式多样、方法灵活，能合理解决地区之间的不平稳问题。它的实施将有利于全面推进素质教育，有利于学校更好地办出特色，有利于更大程度地满足社会、家长和学生的需要，尽可能的培养出有个性、有特色、学有所长的未来人才。 随着新课程的不断推进，校本课程开发已经从“口号”、“理念”走向了“行动”与“现实”。尽管在理论研究上还有不同的观点，但在现实层面，我们非常欣慰地看到了许多可喜的案例，这些经验确实需要我们一线教师去学习、去研究，边总结，边升华，为创造具有中国特色的校本课程开发理论作出贡献。同时，我们也必须承认目前仍然存在一些模糊认识和实际问题，有必要持续地讨论这一话题。笔者在此算是抛砖引玉了。 一、校本课程开发中的一些问题1．课程开发就是编教材课程与教材是怎样的关系，虽然目前在学术界还是有许多争论的，但是，课程是否等于教材，目前应该是没有什么疑义了。作为课程，从不同的角度看，有不同的定义。从内涵上看，广义的课程是指学校为实现一定的教育目标而选择和组织的全部教育内容及其进程；狭义的课程是指某一门课程，也即教学科目，简称学科或科目。从层面上看，广义的课程有三层含义：一是总体的课程计划，或者说课程设计、课程设置；二是分学科的课程标准，或者说教学大纲；三是课程内容，也就是各学科的教材。狭义的课程仅指第一项含义，或指第一、第二项含义。显然，即使是从狭义的课程来看，也不仅仅是指教材。但从调查反馈的情况来看，普遍存在着一个现象，一提校本课程建设就是简单地等同于编写校本教材。作为校本课程也如同课程一样，也有广义和狭义之分。广义的校本课程指的是学校所实施的全部课程，既包括学校所实施的国家课程、地方课程，也包括学校自己开发的课程。而狭义的校本课程专指校本课程，即学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。目前，人们习惯上将学校自己开发的课程称之为校本课程，以区别广义的学校课程。 因此，校本课程建设不是简单的编教材，而是要依据学校实际与特点，进行学校教育哲学分析和需求评估，从而制定出校本课程开发计划或者校本课程开发实施方案。2．校际之间开发呈现无序状态校本课程的建设首先在于适合于学校实际、切合于学生需求的课程资源的开发。资源应该是课程实施的原动力，校本课程的学习资源是多元多维的，具有开发的广域性，可以是来自自然的，社会的，人文的，科技的，经济的。总之，校本课程的资源是无所限制的，可以因地制宜广泛开发。但是，由于区域性地理社会历史人文环境的限定，学校之间对校本课程的开发往往出现打架现象，即校际之间开发呈无序状态，从而造成教育资源的严重浪费。从已有的校本课程建设的学校来看，课程资源普遍指向于乡土人文资源，就从临泽县沙河学区12所小学来看，他们都积极投身于校本课程的建设，各校都设置了自己的校本课程，首先从校本课程的名称来看，《临泽新八景》、《剪纸》、《武术操》等都直接指向于临泽县人文资源的，而且有相当多的内容是一样的，重复开发相当严重。 对于重复开发本来是无可厚非的，但由于这些资源大多属于区域性的，具有特定的地域文化特点，可能更适合于区域性的课程资源建设。在地方课程尚未成熟或还难以按照课程要求实施的时候，如果地方资源成为校本课程的主要来源时，区域内的各校就有必要进行适当的协作与沟通。在新课程实施的背景下，许多学校已经关注课程资源的开发利用，但是，开发的切入点在哪里？如何把握学校自身的特色？如何适应学生的真实需要？如何避免自身的校本课程与他校的课程简单重复？这些问题还