课改前沿 建设“有共生”的情感动力课堂.docxVIP

编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 课改前沿 建设“有共生”的情感动力课堂 传统教学重视基本知识、基本技能的“双基”训练，新课程改革让教学目标从“双基”走向“三维”，情感态度价值观的教育受到普遍关注。情感教育的教学实践证明，在课堂教学中，推动教师意识到自身情感素质的重要，学会进行情感性的理解与传递，让孩子理解教学内容背后更丰富深刻的含义，从而构成有意义甚至是深度的学习。情感是学生学习的动力，根据孩子学习的已有经验，关注孩子的认知、情感、学习风格，建立情感型师生关系是学科教学、班级教育的基础。在教育过程中，如果教师能够敏感觉察到儿童的情感、兴趣、变化，与学生建立起相互尊重、关怀的师生关系，学生就比较容易介入学习和全情投入学习，教学过程才可能有教育发生，教学效果才可能实现有效、高效。那么，如何让课堂富有情感、优质高效呢？实验中学的共生性、情感型课堂重点关注了以下几个关键词：一是以情优教。卢家楣教授认为“以情优教”是情感教学的基本理念，即通过情感来优化教学。也就是在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，促进学生素质全面发展。无论文科还是理科，教学材料中都蕴含着丰富的情感因子，情感的挖掘、唤醒、激发、张扬都将极大促进教学进程，提升教学效果。二是真情实感。在日常观课活动中经常看到有些老师使用“你真聪明”、“你真棒” 等空洞的语言来评价学生，或者教师有组织地让学生鼓掌，这些对于激发学生学习热情往往不起真正作用。教师对儿童的行为表现的护佑应该是鲜活的、真情自然流露的，容不得有丝毫的虚伪做作，方式也应该是多种多样的。孩子对老师的情感表达通常都有较强的敏感性，一个肯定的眼神、一句小小的赞许、一次得体的提问，都能让学生产生丰富的情感体验，激活内在的发展活力。三是师生和谐。建构积极、健康、和谐的课堂师生关系和教学环境是情感人文型课堂所必须的，其中教师表现出尊重、关怀、耐心、宽容、欣赏、惬意等情感状态，学生则获得安全、兴趣、热爱、信任、胜任、成就、自在的情感体验。整个过程中，师生双方情感生命状态稳定、积极、有趣、专注、生动、活泼、自由等构成课堂教学活动的主要情绪情感基调，具体的知识和方法技能已经融化于积极的情感态度与学习动机中。 四是教学相长。教师在课堂教学中的作用不仅是激发学生，更是通过建立良好的师生关系，让自己能够更加胜任教学，体会教学生活的快乐，与学生一起成长。实际教学中，教师往往更关注教育教学设计如何为学生制造体验，而忽略了其在真实的关系互动中自然生成的体验。事实是，课堂教学设计预设很重要，但也不乏现场生成。所以，教师在课堂教学中的情感表达、与学生的应答关系以及随机调整教学策略以满足不同学生所需要的能力就显得特别重要，需要通过课堂上的师生交往实现师生间的心相通、情相近、共成长。 三、建设“有特色”的情感素养课程当前教育教学的实践迫切需要情感教育的参与，需要通过情感教育课程的实施为师生之间、生生之间以及师师之间的情感真诚畅达地交流提供一个广阔的平台，进而优化学校的教育教学。师生情感素养的培养、情感能力的提升需要以专门的情感教育课程作支撑。情感教育课程就是要在传统的教学中切一个小口子，以校本课程开发为平台，重建课程新理念，构建学校课程的活性框架。当下，纵观各个中小学的校本课程开发的现状，种类齐全、内容丰富、涉及面广，但涉及到情感教育方面的还比较少。当我们沉下心来静思教育“培养什么样的人、怎么培养人”等这些教育原点的问题时，我们就会发现学生的全人发展、健康成长对情感教育的期盼和渴望。因此，学校必须重新审视已有课程架构，把情感教育课程纳入学校课程开发的视域。经开区实验中学重视国家课程的校本化和学校特色校本课程体系的建构，搭建了“拓展、活动、艺体、修身、实践”五大类54门校本课程，实现了对德智体美劳五育并举和学生核心素养培养的立体式支撑。这些课程的开设从学科门类上看，兼顾了各门学科；从学生素质上看，包括了学生整体、全面的素质；从学生教育的环节看，涉及到知、情、意、行诸环节、全过程；从学生的社会联系看， 整合了家庭、社区、学校、教育基地等各个单位，为落实全面发展、个性发展的办学目标夯实了课程基础。四、建设“有道德”的家庭情感教育情感教育不止靠教师，不止在校园。情感教育是在特定的教育环境中，受教育者获得情感体验、情感表达、情感互动、情感融合等方面的动态历史过程。不同场域下的情感教育可以获得不同的情感感知。家庭作为情感教育的重要场所，对实现情感萌发和升华具有重要影响。学生积极情感的生成与养成与家长、家庭有着天然的