体育新课程实施中“过度现象”透视.docxVIP

体育新课程实施中“过度现象”透视 新课程实施以来， 广大教学一线的体育教师以前所未有的 热情，努力实践着体育课程标准倡导的理念，教师的教学观念、 教学方式和学生的学习方式， 学生学习评价方式等都在悄然地发 生变化。可以说，课程改革给体育教学带来许多盎然生机。但由 于我们教师认知的偏差， 在参与课改实践进行课堂教学时， 常常 容易出现“过度现象”， 影响了体育新课程的健康发展， 这些现 象必须引起我们的高度重视与思考。 一、过度在每节课中都强调全面的教学目标 依据新课程三维目标模式，即知识与能力、过程与方式、情 感态度与价值观， 体育新课程标准设计的学习领域目标包括 5 个 方面的内容，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社 会适应， 5 个领域目标是一个相互融合、相互渗透的有机整体。 于是我们有的体育教师在教学实践中， 为了每一节体育课都体现 5 个领域目标，就不管是哪一课时，都加上 5 个领域的目标，甚 至再将这 5 个学习领域的目标分解成更多的子目标， 企图在一节 课全部实现。 事实上，体育新课程中强调的是学生通过运动参与和运动技 能的学习，从而达到身体、心理健康和社会适应目标，也就是说 “运动是手段，健康是目的”。只不过运动参与、运动技能是外 显的，是每一节课、 每个单元必须完成和要掌握的外显知识技能 和学习目标，是可以传授和检测的，是“摸得着，看得见的”。 而身体健康、 心理健康和社会适应更多的是隐性的、 不可量化的。 它既不是通过硬性的讲授来实现， 也不是靠某一节课来完成， 而 是渗透在运动技能和运动参与领域， 循序渐进， 并贯穿于体育课 堂学习的全过程。 所以，5 个领域的目标不一定在每节课当中都涉及，目标的 确定应做到有主次之分。 这就要求我们在制定目标时应结合学生 的身心特点、 体育基础以及新课标的要求， 合理设计一些运动项 目，再结合该项目的运动特点，设置符合学生实际的水平目标， 把对学生能力的培养与情感、 态度与价值观的关注， 当成一种内 在的教学品质和自觉的教学行为，通过师生交往、生生交往，让 学生在学习过程中获得知识和技能的同时， 得到情感的体验， 生 命的感悟，人格的成熟。 二、过度运用自主学习方式 新课程关于“自主、合作、探索性学习方式”的提出，强调 了学生和发展的主体是学生， 是学生在体育教学中主体地位的确 认和尊重， 强调让学生在学习中发现问题， 探索方法，解决问题。 但是，新课标下的体育课堂却出现了一些不正常现象： 课堂整队、 准备活动、 组织队形调度等全由学生负责进行； 每节课分给各小 组部分器材， 让学生根据提供的器材进行小组“自主”练习； 学 习一项运动项目或技术时， 简单讲解示范后， 让学生“自主”学 “自主学习”不是学生“自己学习”， 不是不要教师教。 由 于学生是身心发育尚未成熟的主体， 他们已有的体育知识和经验 是有限的。 因此，在体育课程教学中不能一切都围着学生的“自 主”转， 一切都由着学生的“天性”和“本能”来。 而是要根据 教育目标的要求， 把学生培养成为全面发展和符合社会需要的人 才。学生朝什么方向发展 ?能发展到什么程度 ?主要取决于“教育 所施加因素的影响”。因此，那种让学生喜欢学什么就学什么， 爱怎么学就怎么学， 能学到什么程度算什么程度的做法， 实际上 是放弃教育职能的表现。 因此，对待自主学习方式的运用，要根据体育学科特点，处 理好传统接受学习和合作探究学习的优势互补。 由于体育学科主 要以身体练习为手段， 学习一定的运动技能和知识来达成课程目 标的，所以，接受性学习仍将在学生课程学习中具有一定作用。 其次，自主、合作、探究性学习要注重实效性。在教学实践中， 要根据学习目标引导学生选择什么样的学习方式， 这是体育课堂 教学的基本原则， 教师应结合学生实际引导学生综合运用多种学 习方式。 三、过度轻视运动技能教学 在体育新课程课程教学实施过程中， 对运动技能教学忽视现 象较多，在运动技能教学中过多让学生“自主学习”而缺少必要 的指导，对运动技能学习质量要求不高，甚至缺乏明确的要求。 有的教师忽视了学生必要的技能教学和体能的训练， 体育课上只 求学生动起来， 不求掌握技能； 只求走过场， 不讲求技能的提高； 只求欢快，不求身体练习的负荷实效， 把技能教学进行“简化”， 降低到最低程度， 有的连“蜻蜓点水”都算不上。 有的教师甚至 认为新体育课改只注重主体教学、 快乐教学等， 把体育课上成了 休闲课、游玩课、活动课，这是对新课改认知的严重误区。另一 方面，这种错误认识还有可能导致体育教师的教学惰性， 久而久 之，会使许多体育教师失去真本领，失去我们赖以生存的能耐。 体育新课程标准明确强调： (1) 运动技术学习是学生保持体 育课程学习兴趣的基本前提之一； (2