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传媒素养：信息时代的公民教育 传媒素养是指人们对各种传媒信息的解读和批判能力以 及使用传媒所提供的信息为个人生活、 社会发展所用的能力。 所 谓传媒素养教育， 就是指导人们正确理解、 建设性地享用大众传 播资源的教育，通过这种教育，培养健康的传媒批评能力，使受 教育者能够充分利用传媒资源完善自我，参与社会发展。 自上世纪 30 年代传媒素养教育在英国发端以来，迄今在许 多发达国家已发展成一种终身教育，而在我国至今尚未正式起 步。开展该项教育的主要途径是学校教育、 社会教育和媒介宣传。 从学校教育看， 国内绝大部分高校和各中小学校大都未开展传媒 素养课堂教育； 而社会教育和媒介宣传方面也没有多大进展。 笔 者认为是以下因素影响了传媒素养教育在我国的实施： 重视程度不够 大多数人承认传媒对自己的工作和生活有相当深刻的影响， 然而只有少数人承认自己常常受到媒介的左右 ；许多人肯定传 媒素养的重要性， 却不认为自己有学习的必要， 因此拒绝接受传 媒素养教育。 开展传媒素养教育首先应从思想上予以重视， 让大 众了解媒介对所有人都会造成程度不同的影响 , 我们应当思考反 省而不是排斥抗拒。 传媒素养并不会因为年龄的增长或接触媒介 时间的累积而自动成长，长期接触媒介可能只强化一种狭窄的、 不平衡的观点，具有良好传媒素养的人常会有多元且广博的视 野，他们的媒介经验是成熟深刻的，所获得的快乐也更为持久。 认识上存在误区 误区之一：传媒是罪魁祸首 以网络为例，人们在分析什么是引起网络道德问题的“罪魁 祸首”时，就会条件反射般地想到是网上纷繁复杂、 鱼龙混杂的 信息资源，认为信息是造成网络道德下降的主要因素。事实上， 网络道德问题是现实社会中存在的道德问题在网络时代的具体 体现而已，一个人在现实中具有什么样的道德品质和素质， 在网 络生活中就会表现出同样的道德素养，这一切和信息并无必然的 联系。问题不仅在于媒介本身，更在于使用媒介的有思想意识的 人。我们应通过开展传媒素养教育来提高人们运用媒介的能力， 而不能因噎废食。 误区之二：青少年群体是唯一受教育对象 生活在信息社会的每个人都是传媒素养教育的对象。 在形形 色色的有关传媒素养教育的文章中， 处于青春期的少年往往被视 为最大的受教育群。我们不能忽视媒介对其他使用人群以及其他 使用人群对青少年的影响。成人也应视为传媒素养教育的对象， 这是因为：首先，成人也会通过网络等媒介，作出违反道德规范 的事，直接损害他人利益。其次，成人是媒介黄色垃圾的主要制 造者，是他们为了谋取暴利，将信息不加选择地呈现在受众面前。 第三，青少年时期自制力差，辨别能力不强，家庭、学校和社会 要对他们进行积极地引导，特别是家庭成员和教师要做到以身作 则，提高自身的传媒素养。 相对匮乏的教育资源的制约 教师资源的缺乏和教学条件的限制同样制约着传媒素养教 育的落实。 我国不少高校没有新闻传播学专业， 各中小学深谙传 媒理论的教师更是几近于无， 大部分学校的教学条件亦非常有限 各种社会教育机构中掌握媒介理论者亦少之又少。 而在短期内培 养出大量符合要求的从事传媒素养教育的师资也并不现实。 师资 的缺乏以及教学条件的制约使得传媒素养教育的落实成为无源 之水。 尽管有以上因素的存在 , 在我国开展传媒素养教育仍势在必 行。在这方面，英、美、加拿大等国的成功经验对我们有很大启 发。这些经验可概括为9点：1 ?传媒素养是一个基层群众的运 动，教师们需要首当其冲做开拓工作； 2. ）教育主管当局明确支 持，老师们在课程中被要求教授传媒素养知识， 有比较先进的课 程设计； 3. 聘请能胜任培养该地区未来教师的工作人员， 还要得 到高等院校提供有关课程设置和长久顾问的支持； 4.在学校进行 的在职训练必须是强制执行的一部分； 5. 学校需要有在传媒素养 教育方面有专长并且能建立沟通网络的顾问； 6. 与一定地区 / 国 家相关的教科书和视频、 音频材料必须要有使用价值； 7. 尽快建 立一个援助机构， 这种专业机构不应局限于学校， 应该考虑到那 些对传媒素养感兴趣的部门； 8. 必须有适合媒介研究特性的合适 的评估工具； 9. 因为传媒素养包括多样的技能和专门知识， 所以 在老师、学生、研究者和媒介专家之间必须有合作关系。 当然，由于我国媒体与境外媒体在属性、 特点和发展规律上 有很大不同，因此，在借鉴以上外来经验的同时，我国传媒素养 教育在实施过程中必须寻找适合自身的路径。 建议结合我国实际 情况从以下几方面入手： 第一，健全机制，提供传媒素养教育实施的制度保障。作为 一项社会系统工程，实施传媒素养教育并将此项教育大众化、 终 身化，就要建立一定的组织机构来统筹实施此项工作， 如香港就 有专门的传媒教育协会。建议由宣传部门负责发动，由新闻、文