小学口语教学案例 帮爷爷出主意 凸显思考的痕迹——点评学生写绘.docxVIP

编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学口语教学案例 帮爷爷出主意 凸显思考的痕迹——点评学生写绘 我们“语文园地四”中的“口语交际——应该听谁的”，与阅读的故事《骑驴》联系紧密，这口语交际的话题就是围绕故事而来的。课堂上，我让学生简单画了四幅“祖孙俩骑驴”的情境图，以理清故事的脉络，而后在班上交流时，我用简笔画画了四幅图，孩子们看后，都笑了。我们交流后，布置学生：在你所画的四幅图下，各写一句话表明图意，如：爷爷和孙子一同骑驴。爷爷骑驴，孙子步行……口语交际之后，我还让学生续编故事结尾，也就是爷爷和孙子要从朋友家返回时，会怎样做。课堂上，我的笑谈“祖孙俩”笨得抬着驴回家了，引发学生哈哈大笑。但是，没有像“狐狸的——葡萄是酸的”那样波及到学生，扰乱学生的思维。学生的续编写绘，大都表达了自己的见解，显现其思维的痕迹，很是可爱。汪怡敏续编写绘的是：老爷爷从朋友那里借了一条绳子，又买了一辆小车，用绳子讲驴拴在车子上，这样就成了一辆小驴车。祖孙俩一块高高兴兴地坐着驴车回家去。汪怡敏的观点，也代表一部分学生，像吴放霏、霍宇轩、任纵横等。罗仪琳是这样的观点：老爷爷和孙子回家时，爷爷骑一会儿驴，孙子走一会儿路；孙子骑一会儿驴，爷爷走一会儿路。他