班级管理心得 班级管理中的“说·讲·谈”.docxVIP

编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 班级管理心得 班级管理中的“说·讲·谈” 浅浅的“说”上课铃都已经响过几分钟了，某班的学生一路说着、笑着三三两两从教学楼下来，有人跑着，有人走着。老师解释说：都已经给他们说过了，要排队！有学生在教学区打球，被批评。老师说：都已经说过了不能在教学区打球！学生听课习惯不好，老师说：都已经说过了，上课看专心听讲，不能说闲话!自习课，学生不能专注学习，老师说：都已经说过了，自习课不能……不能……“都已经说过了……”你是不是经常说这句话？当学生犯错的时候，如果老师经常说“都已经说过了”，说明这个班级的教育是无效的，因为，教育只停留在“说”的层面，还没有深化到“讲”的层面。“说”和“讲”有怎样的区别？打个比方，比如我们要引领学习学习新课，总不会站在讲台上把新课内容给学生“说”一遍，如果真是这样的话，一节课的内容几分钟就“说完了”，教学效果如何呢？自然不用多说。说，只是“我告诉你”。至于说为什么要这样做，不这样做有怎样的害处，怎样才能做得更好等，这些问题没有阐释清楚，自然无法入耳，更无法入心。左耳朵进右耳多出的话，学生如何能够严格要求自己做到，并把它养成自己的习惯？“说”，终究是停留在水面上的话，对于班级管理、学生教育来说，远远不够。必须“讲”，才能让学生理解，并自觉遵守。入心的“讲”如何讲？比如讲课，我们会层层铺垫、设疑引入、细致分析、反复练习、阶段测评、分析总结等，想方设法让学生深入理解，熟练掌握，并灵活运用。教学是这样，教育也是这样。我们要求学生要养成良好的学习习惯：自主预习、专心听讲、主动思考、大胆表达、按时复习、自律专注……为什么要预习？预习会怎样，不预习又会怎样？怎么样才算做到专心听讲？如何做到自律？……我们可以通过理论讲解、案例分析、实践操作、量化考核、细节描述、反复训练等让学生逐渐养成良好的习惯。“理论分析、案例分析”可以做到“入耳、入心”；“实践操作”让学生在行动中体会、理解、执行；“量化考核、细节描述、反复训练”是督促学生坚持下去，将其内化成个人的习惯。至此，一种教育才算是基本达到目标。之所以说是“基本达到”，是因为总有一些心智晚熟的孩子，难以跟大部分孩子的步调一致，总是要慢上好几拍。鉴于此，老师也不必着急，更不急恼怒，十根手指各有长短，不是吗？如果教师只是将上面的习惯给学生“说”了一遍，或者“说”了N遍，打印出来，贴在墙上，都是没用的。对学生来说，这些要求都是抽象的、不能具体可感的文字，更是约束“自由”的律令，怎么会认真地按照老师“说”的去做呢？每一个习惯的形成，都需要经过“入耳——入心——行动——坚持”循序渐进的过程。教育是一个慢工出细活的工作，不能指望一蹴而就，更不可能一劳永逸。较真的“谈”那么，对于那些个“慢上好几拍”的漏网之鱼，“说”和“讲”起的作用就很有限了，一对一、面对面的“促膝而谈”的“谈”的工作，就显得尤为重要。促膝，首先是坐着，坐着才能“促膝”。促膝不一定非要“谈心”，需要“谈”的不一定都有“心病”。就中学生这个群体来说，所谓“心病”就是懒病。这也是可以理解的，好逸恶劳是人的天性，如果可以不劳而获，谁还会做拼命三郎？如何治疗“懒病”？化口号为行动。学习不用心，不够努力的孩子，大都有一点小聪明。“聪明的孩子大都不努力，努力的孩子大都不聪明。”这似乎是一种比较普遍的现象。这些孩子不甘心面对落后的现实，但是不愿意埋头苦干，总以为凭借一点小聪明，在高调地喊了口号之后，“三分钟热度”一过，便又恢复原样。不要相信“懒孩子”的口号，但要借助他喊口号的契机，让他把口号变成实实在在看得见的行动。比如，面对自己的英语薄弱，他说“我要好好学英语”。那么，你要问：“怎么好好学？”他得想点具体的内容来回答：“每天背单词，背课文。”你继续问：“几个单词？多长的课文？”面对较真的老师，他会慎重一点：“15个单词，课文里重要的10句话。”当然学生可以依据个人的能力大小，做出不同的决定，教师再根据实际情况适量增减。说到这一步，还不行，教师继续跟进：“光背会，写错了等于不会，这样吧，你默写到家校本（专用本）上，自己默写，自己订正，每天我会监督。”这样，“促膝而谈”，就完成了治疗学生光说不做、三天打鱼两天晒网的“懒病”的“处方”。在学生高调喊口号的基础上，教师和学生就达成双方愉快合作的“君子协定”。其实只要学生坚持一段时间后，就逐渐会形成习惯，一个良好的学习习惯。学生的数学不好，他说：“我要好好学数学。”对于不够自律的学生来说，教师如果把他的话当真了，那就太天真了。也要经过