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基于学情分析的课文教学内容的二次开发 ——以《为中华之崛起而读书》为例 天河一小 金蕾蕾 一、学情分析的含义 “学情”，顾名思义，就是指学生情况。说到学情分析，我们往往会想到学生原有认知水平的分析，却忽视了学生内心的关注与发展的需求。 如果说“学生原有认知水平”的分析是教学的起点——“我们现在在哪里”，那么，“学生的阅读心理期待”的分析，就是教学的目标指向——“我们要到哪里去”，这两点之间的内容正是学生的“最近发展区”，是“学生最需要教什么”的教学内容，是教学内容的纲领性表达，同时也是选择教学程序的基准。 而在教学内容相对确定的前提下，它的组织方式将会决定整个教学面貌甚至效果，如何遵循“学生的认知规律”将这些教学内容按一定的“序”进行有效 组织，构建“我们怎么去”实现教学目标的路径也是学情分析的重要方面。 可见，在教学活动中，学情分析不仅仅包括学生原有的认知水平，还包括学生的阅读心理期待，更包括学生的认知规律二、基于学情分析的课文教学内容二次开发路径。 （一）尊重学生原有认知水平——“我们现在在哪里” 课堂教学内容，说到底是学生的学习内容，课堂教学目标的达成，是学生学习行为的结果，只有学生的行为发生了相应的变化才能说老师完成了相应的教学内容，因此，教学内容跟学生的认知水平与知识结构相比要有一定的提前量。正如维果茨基所说：“只有跑到发展前面的教学才是好的教学。” 这是《为中华之崛起而读书》执教老师在教学前的一个分析，列表如下。 从上表的分析可以看出，教师能以班级的实际 情况为依据，从学生的原有知识水平和认识水平出发，确定“学生需要我们教什么”。 但课堂教学中，原本以为“抓住重点词语，联系上下文感受‘中华不振’这个板块教学以大问题统领，学生可以从各个角度抓重点词句谈体会，会激情澎湃，但课堂实况却是拖沓冗长，平淡乏味。分析原因：学生作各自的体验交流，并没有深入到文本的内核。教师在作学情分析时，显然忽略了学生的阅读心理期待和学生的认知规律。 （二）关注学生的阅读心理期待——“我们要到哪里去” 阅读期待是一种迫切求知的心理状态，“学生的阅读心理期待”是学情分析中不容忽视的重要因素。在开发教学内容时，必须以师生之间的认识差异为契机，捕捉“学生的阅读心理期待”点，让文本中还没有纳入学生视野的层面通过课堂学习顺利地纳入学生视野，从而提高学生的理解和鉴赏水平。根据学生的阅读心理期待开发教学内容可以从纵向、横向两个角度人手。 1．纵向挖掘。 随着年龄的增长，学生对语文学习的期待逐渐从识字、理解，走向开始思考一些较有深度的问题，这就需要教师善于发掘课文中的言语实践点在一定语境中进行阅读理解、表达交流等言语运用活动，提升文本的教学价值。 如上述“抓住重点词语，联系上下文感受“中华不振”这个板块教学中，“不但……反而……”的语言点就是一个很好的言语转换点，如果抓住这个言语点，引导学生说说这一系列行为表现背后隐含着的是非颠倒、黑白不分，就能为学生搭建一个“跳一跳摘果子”的平台。 这是一个工具性和人文性的结合点，学生都在说自己的话，这些话虽然说得不同，但全都立足于文本，是在对文本有了深入的理解之后，迅速进入积极的思考状态，激活了思维。学生仿佛真切看到了当时的场景，如同与主人公同呼吸、共命运，因此，他们的情感体验是真实的、饱满的和令人动容的。 2．横向拓展。 另一方面，在教学过程中学生往往会不满足于课本知识，期待了解相关内容，增加知识量，这也是学生的“阅读心理期待”点。此时，教师应合理地拓展课堂教学内容，帮助学生开阔眼界，了解新观念，把握新动向，从而提高分析问题、解决问题的能力，产生新的学习冲动。 在上文教学中，从“体验中华不振”的视角，当时“帝国主义入侵”的时代背景是“中华不振”的原因，也是学生所期待知道的知识点，老师需要补充材料，将学生的理解引向深入；从“立志振兴中华”的视角，学生对周恩来如何振兴中华充满了兴趣，此时教师可以围绕本单元“成长”主题，拓展周恩来的求学、革命经历，新中国成立至今的一个个阶段发展，将学生的情感体验推向高潮。 （三）遵循学生的认知规律——“我们应该怎么去” 正确的教学内容的选择是课堂有效教学的前提保证，而教学内容的合理、最佳组织，能让学生在最短的学习时间内获得最佳的学习效果，提高课堂教学的效率。教学内容呈现的程序，理应遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学习语言的规律。这也是学情分析中不容忽视的要素。 1．链接“面”。 从知识性来看，每门学科的知识都是有机的整体，各个概念和各条原理之间具有内在的逻辑性、系统性、连贯性和关联性。语文教材中每一个单元都是围绕一定的主题编排的，形成一个组块，同一单元内的几篇课文或在内容上有内在联系，或在形式上有相通之处。一篇课文作为组块的一个重要因素，要注意各因素的联系并服务于单元主题。 《为中华