语文课堂，“集美”之旅 ——读余映潮的《我这样教语文》.docxVIP

编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 语文课堂，“集美”之旅 ——读余映潮的《我这样教语文》 孔子说：“入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”语文课堂应该是弥漫着语言文学气息的“芝兰之室”，学生在其中浸染熏陶，培养提升语文素养。余映潮老师的《我这样教语文》给我全新的感觉。尽管我已经教了二十余年的语文课，自认为也算是驾轻就熟。读了这本倾注着余老师心血和智慧的教学设计，我仿佛发现了一片全新的天地，语文教学原来可以这样美！语文课堂教学应该是一场“集美”的旅程。语言积累之美“语言集美”是通过学生们创造性的劳动，含英咀华，将美好课文中更美的内容“浓缩”、“聚合”，使学生在品评体味的同时，学习、积累语言。将课文中最美的句子聚合起来，组合成一篇微型美文，似诗歌，又似散文诗。可用作诵读或背诵材料，学生在诵读和背诵中丰富充实了学生的语言积累，提高学生的语言修养。例如：这样盛的藤萝！一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖地的舱。船舱鼓鼓的，又像是一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。我伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过：生命的长河，是无止境的……这样原来长散文改为短小的散文诗，用来积累语言既加深了对课文的理解，又可以培养学生细读、美读文章的习惯。词句品析之美词句品析也是“课文集美”的一种方式。教师可以把课文中经典的词汇聚合起来，让学生自选角度进行欣赏。如，人教版七年级的《狼》的词句品析成果：一屠“晚”归，眼看天色将暮，只见行人稀疏，屠夫必将孤立无援。缀行甚“远”，饿狼垂涎三尺，穷追不舍，贪婪凶残之相如在眼前。“一”屠“两”狼，人狼力量悬殊，屠夫身处险境，危机四伏。“并驱如故”，屠夫幻想破灭，看似山穷水尽，无路可走。“眈眈相向”，人狼对峙，饿狼凶残，屠夫势弱，结局如何，扣人心弦，动人心魄。抛开传统词句欣赏的格式，给学生自由发挥的空间，畅所欲言，放开束缚的表达，学生的语言张力将会得到更好的释放和发展。微型话题之美传统课堂上的“满堂灌”违背和学生学习的规律，限制了学生思维的发展，因此广受批判。与此相对的，提出了“启发式教学”。但是，启发式教学在使用过程中，却被简单地理解为“提问式教学”，于是，“满堂灌”就变成了“满堂问”。课堂提问是必须的，但是不妥当的提问有如下之“弊”：“步步为营”的提问是牵引着学生向预设的“板书”靠近的阶梯；“提问群”成为帮助教师绵延滔滔讲析的桥梁；“碎问碎答”成为桎梏学生创造性思维的网络。改变这种课堂提问造成的“弊端”现象主要有两种方法：一种是更多地设计学生的课堂实践活动，从而减少教师的课堂提问；一种是设计“主问题”，以此组织起高效的课堂阅读活动。主问题往往能起到提纲挈领的作用，“一问能抵很多问”。如《苏州园林》主问题的设计：请选出文中的重要语句，形成全文的主要信息。再如《孔乙己》的主问题设计：请围绕“孔乙己与酒”这个问题自读课文，说说自己的阅读所得。这些问题的设计，需要学生有较长时间的读写活动，有较深入的分析理解和较完整的语言组织和表达，也能够深入地去品读课文的语言和深意。语文课堂微型话题的设计，也是能够引领学生深入阅读的教学设计。比如《小石潭记》的谈论话题：请用带有“清”的形容词品析课文内容。清幽的竹林里，安静地流淌着清寂小溪水，溪水的下游是清冽的石潭，石潭之水清澈见底，无人欣赏的小石潭处处透露着冷清孤寂，像极了作者这样被贬谪的清闲之人。面对命运相同的小石潭，作者凄清悲凉之意，油然而生。能于荒芜之中欣赏石潭之美，作者又何尝不是清逸、清雅之人？任何一篇课文，只要选准角度，都可以设计精妙的“微型话题”，引领学生深入全面地解读文本，锻炼完整流畅的语言表达能力。比如《小石潭记》还可以这样设计：从“小”“石”“潭”“记”任选一个字，说说课文哪些内容能够表现这个字，并谈谈自己对这个字在文中寓意的理解。就拿“石”字来讲吧，“全石”“卷石”是明写石潭，“犬牙差互”是暗写“石岸”，“如鸣佩环”写出了水击石声的清越，“影布石上”写出了水的清澈；“凄神寒骨”不仅是石头的冰凉，还含蓄地表现了作者悲凉的心境。余映潮老师说：“应该让学生更多地直接接触