主体性高效课堂教.pptVIP

4、主体性教学的评价标准——高效长远的效益观 主体性课堂教学要贯彻有效性原则，提高效率，追求高效。提高课堂教学效益，我想教师要努力实现三个转变：由主要考虑“教什么”？转到更多地思考学生“学什么”；由注重“教会”转到注重“学会”，再转到注重“会学”、“乐学”、“善学”；由“关注教师的成功感”转到“关注学生的成功感”。（在很多时候，我们经常怨恨的指责学生：教了三四遍，你还不会，在干什么？这就是我们太注重“教会”，而忽视了学生会“学会”。还有课堂教学中发生的体罚和变相体罚学生的行为，就是因为没有关注课堂教学方式方法和课堂效率的原因，忽视了学生作为学习主体的成功感和课堂情趣所造成）。在观念转变的同时，还应认真钻研大纲（课程标准）和教材，研究学生的智力和非智力因素，设计、优化教学管理、教学艺术、教学目标、教学过程和教学方法，并且充分利用“大班小组制，小组合作制”来优化教学管理，应用现代教学媒体优化学科教学的优势（如科学课的一些实验现象，数学课的一些图形转化和拼组等），让学生在有限的一堂课里直观、生动、愉悦、高效地获得尽可能大的收益。而且通过长期的积累，使学生掌握学会学习、学会理解、学会探索、学会创造的本领，不仅取得在校的即时效益，而且取得长远的终生持续效益。 （二）、主体性课堂教学理念的特点 与传统的“应试教育”相比，主体性课堂教学理念有以下三个特点： 1、教学目标多元化： “应试教育”课堂教学目标是单一的，仅确定在如何提高学生的”应试“成绩上。(是一刀切的教育，并且往往是汗水加时间，是题海战术,是鱼过千千网，网网都有鱼的思想方法，是以牺牲学生的大量的休息时间和健康为代价而换取的高分低能的教育。）而主体性课堂教学目标变单一为多元化，因为学生的认知基础、个性特长，认知风格等方面都有所差异，因而在学习成绩上形成了优等生、中等生和学困生三个层次。如果设定同一个教学目标要求，势必会造成优等生“吃不饱”,“学困生”吃不了的教学局面，不可能使全体学生都得到发展，因此必须根据差异，对不同层次的学生在教学目标达到层次上，在练习题的数量和难易度上提出不同的要求，使每个学生在自己的起点上得到充分发展。 2、教学方法的优化： 教学的本质是教会学生学会学习，在重视学生学会的同时，强调学生会学。在教给学生知识，提能的同时还要教给学生掌握技能方法。未来学家认为：（将来的文盲不再是目不识丁的人，而是一些不会学习方法，不会自己钻研问题，没有预见力的人。）可见，对于现在和未来，学习方法比学习知识更重要。正可谓：授之以“鱼”，不如传之以“渔”，更不如激之以“欲”。学生在校学习时间相对他一生来说，毕竟是很短暂的。当学生走出校门，为了在瞬息万变的信息时代中参与竞争，就必须继续学习各种知识。从长远的角度来看，教师的责任更在于引导学生掌握科学的学习方法，使他们走可持续发展的道路。为此，主体性课堂教学要摈弃以往教学中单纯强调“以教师为中心”的现象，解决“重教轻学”，“重讲轻练”，“重灌轻导”的问题。要实现教学方法的优化，必须实现“三个统一”：即注重教学双边活动的优化，实现教为主导与学为主体的统一；充分发挥学生学习主体的积极性、自主性，引导学生独立思考，实现学会与会学的统一；承认和重视学习上个体的差异，实现个体发展与全面发展的统一。 3、促进非智力因素的优化： 以教师为中心，“满堂灌”，“注入式”，“一刀切”，以讲代学使学生处于被动的学习局面，忽视了学生学习的主体性的重要作用。主体性课堂教学注重学习主体的主观情趣，意志品质，学习兴趣，以及学习态度，情感，价值观对课堂教学效率的重要作用。尤其是是通过激发学生学习兴趣，调动学生自主性，能动性，创造性的主体精神，使教与学到达事半功倍的效果。 （三）、主体性课堂教学理念的核心问题 现代课堂教学目标，不只是学习知识技能，更重要的是把知识和技能作为载体来培养学生的思维品质和提高学生的创新能力。从理论上就是打破以知识为中心的教学体系，重视构建以人的主体发展的社会需求中心的教学体系。这也是实施由应试教育转变为素质教育，体现以人为本的主体性教育的关键，其核心是教学方法的转变必须遵循人的认知规律，发挥人的主体性。主体性课堂教学理念的核心是教学方法的转变，学习方式方法的转变。要使这两大转变达到目的，必须遵循“主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价”这十六子原则。 （三）、主体性课堂教学理念的核心问题 现代课堂教学目标，不只是学习知识技能，更重要的是把知识和技能作为载体来培养学生的思维品质和提高学生的创新能力。从理论上就是打破以知识为中心的教学体系，重视构建以人的主体发展的社会需求中心的教学体系