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国内文科类学术型研究生学术能力研究综述■高等教育学论 国内文科类学术型研究生学术能力研究综述 徐庆庆（华东师范大学公共管理学院） 作为未来的教学和科学人才,学术能力是研究生进行教学和科硏的核心 能力。国内学者专门对研究生学术能力的研究还比较少，专门对文科类研究生学 术能力的研究更是寥寥，在中国期刊全文数据库，以〃文科硏究生包含〃学术 能力〃为〃主题〃条件搜索核心期刊，显示共有0条结果。 —文科类学术型硏究生学术能力的内涵 （一）系统说 系统说认为,学术能力实际上就指专门对某一学问进行系统的哲理或理 论研究的能力。持这一论点的主要代表肖川，认为学术能力包含问题的发现与提 出的能力、文献的收集与整理的能力、概念的生成与厘走能力等六种能力，最终 形成学术洞察力、培养学术鉴赏力并提高学术判断力。有学者分析官方文件中规 定的研究生需要培养的能力，认为学术能力涉及与学科、硏究以及时间三个维度 相关的能力。同样持系统论的学者王雪梅，把英语专业研究生的学术能力归纳为 认知习得能力、专业知识拓展能力和学术研究能力。 （二）科硏说 国内许多硏究倾向于把学术能力等同于科硏能力。学者孟万金在对研究 生科研能力结构要素进行调查研究时,发现文科硏究生基本科硏能力结构要素按 重要程度由大到小排序前5项依次为创新能力、言语表达能力、语言理解能力、 逻辑推理能力、感悟九在此基础上,陈木龙在进行硏究生科硏能力结构模型的 构建及胜任特征分析时，把研究生基本科研能力结构简化为八个要素，分别为成 就欲、自主监控能力、逻辑思维能力等。两位学者对硏究生学术能力的理解都偏 重于科研能力，此外，陈木龙认为成就欲和自主监控能力也属于研究生的学术能 力范围。 （三） 学习力说 有学者倾向于学术等同于学习,认为研究生要提升学习力。有学者提出 衡量硕士硏究生培养质量和硕士学位〃含金量〃的主要标准之一是研究生的学 习能力。持这一观点的学者认为，研究生学习力包含:学习动力，即研究生进行 学习的源动力;学习毅力，即研究生能否持之以恒地学习；学习能力,即研究生 开展学习的主客观条件的总和；学习转化和创新力，即硏究生把学习成果转化为 物质财富或精神财富并在此基础上获得突破的能力。学习力是一种动态的、发展 的能力，它强调研究生学术能力的提升要依靠内外因的共同作用。 （四） 感悟说 有学者把学术能力归结为一种对学术的感悟力。徐杰舜教授认为这种学 术能力包含动手能力、沟通能力、参与能力、语言能力、观察能力、概括能力、 提炼能力、升华能力、应用能力和创新能力等十种能力。他认为，这十种能力要 作为研究生的基本素质进行培养和锻炼。 （五） 梳理创新说 目前国内学者对硏究生〃学术能力〃的界定和硏究越来越聚焦，从系统 说到科研说,从科研说到学习力说,从学习力说再到感悟说,囊括性逐渐变弱, 针对性逐渐变强，研究边界逐渐缩小，研究深度逐渐加强，如图I。结合以上系 统说、科研说、学习力说和感悟说，笔者认为文科类硏究生学术能力实质上就是 在具备基本专业素养的基础上所延伸出的逻辑梳理能力和创新能力，即〃梳理创 新说〃。梳理能力是指在专业课学习基础上阅读相关书籍和文献，然后结合自己 的理解，梳理成册，以便自我学习和总结，同时为自己以后的学术生涯打下坚实 的基础。创新能力是指在梳理能力的基础上，理论结合实际,培养创新能力，发 挥创新能力,开拓学术新领域,找寻学术新方法。 学习力说丰］梳理创新说 科研说 图1文科类学术型研究生学术能力内涵研究结构图 二文科类学术型研究生对学术能力的态度和认识 (-)文科类学术型硏究生学术能力因素特征 有学者指岀,文科研究生应认识到人文学科研究的文化特征：第一，在 认识世界的方式上，人文学科与自然科学有〃体知〃和〃认知〃的区别；第二， 在研究路径和方法上，人文学科与自然科学有着解释与实证的不同;第三,在硏 究的目标指向上,人文学科与社会科学有着应然与实然之别。 由于学科特点等方面的差异，文、理、工三科硏究生学术能力相关因素 的重要程度有所侧重,孟万金、陈木龙的调查显示，硏究生群体对待学术能力因素的态度与导师群体略有不同。孟万金和陈万龙的调查结果分别如表1、表2所 由大到小 文科 创新雄力 宙讶袁达徒力 逻讯爪理能力 达惰力 创新（E力 动丰悽力 甸趣解决繞力 力 费科u宾与处卯塩力 工林 创斯屁力 ?利t力 逻側揪畏维力 負科擅麵b处￡?涯力 表2基本科研能力在文、理、工三类研究生中所占的比或 能力 ff 比负 历占比书从大到小 科餅能力 工科 理科 文:科 动手槎作能力 I:科 理科 文科 讲古农达与人际交往能力 文科 工科 理科 1?科 文科 理科 综合表1和表2的调查结果可以看岀，由于文科硏究中走性、思辨性硏 究占主要部分，所以语言理解能力、逻辑推理能力成为文科硏究生明显区别于理 科