余映潮朗读教学的设计艺术.pdfVIP

. 一、朗读教学的设计艺术 朗读，是一种眼、 口、耳、思并用的综合阅读活动， 是课文学习中从字词句段到篇， 从文字到语音、 语义， 从表层意思到潜在情味的全面感知。指导有方的朗读 教学，能让学生在朗读之中认知文字，感受声律，体 味词句，领会情感，品味意境，发展语感。 所以，教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上 读起来，对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作 品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活 动中积累名言佳句，体验艺术魅力，冶思想情操，提 高审美能力，养成高雅气质。 “朗读”作为一种基本课型，已在第三章中进行了 介绍。在本节，将从教学细节的角度，从两个方面再 对其进行深入的研讨。 第一，“朗读”应是一种常用的教学线索 在教学中： 朗读，是以理解文字作品的意义为目的的一种阅读 方法。阅读教学课中活动， 首当其冲的应该是 “朗读”。 所谓“教学千法读为本”，即是指出声的朗读。 朗读能够训练普通话的发音技巧。学生在一定的量 的朗读训练之后可以达到吐字清晰，语音响亮，琅琅 . . 上口，悦耳动听；能通过语音传达出文章所表达的感 情。 朗读有助于语言积累。在反复的朗读吟诵训练之 中，词、语、句、段、篇都能给学生以深刻难忘的印 象。 朗读是培养精读能力的有效方法，对文章中含义较 深的语句、段落，也可以通过反复的朗读来进行体会 和品味。 朗读是学生重要的阅读实践，它可以让学生体会到 文章的容、情感、风格，有助于对文章的理解。 朗读是“出声”的语言训练，有助于发言、复述、 交谈、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的 形成和优化。 朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情， 也不仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生充分 地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的 教学手法。 所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形 成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教 学改革和教师设计水平的一个重要的标志。 由于朗读永远与文章的语言文字、思想情感密切相 连，所以朗读应作为基本的教学形式， 与词义、 句意、 . . 文意的品读有机地结合起来；“朗读”应该是一条常 用的教学线索，贯穿于课前预习和课堂教学的各个环 节中。 于是我们就可以充分利用课堂教学的时空，运用自 由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏性 朗读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性 化朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进行 扎扎实实的训练。 如《春》的教学主体思路设计： 1. 同学们朗读课文，体会朗读这篇课文的基本语 调。 2. 播放音乐，再次朗读课文。 感受文章的大致脉络。 3. 教师导引，有重点地指导同学们串读课文，品析 课文思路。 4. 自由选读，品味文中的佳词、美句、精段。 5. 个性化演读。 6. 自选容进行背读。 又如《秋魂》的“自读三步法”教学思路设计： 第一步：自由诵读，约 18 分钟。 建议将全文朗读三遍。第一遍快速读，要求读得顺 畅。第二遍中速读，要求读得有抑有扬。第三遍中速 读，要求充分渗透感情。 . . 第二步：选点精读，约 12 分钟。 每个同学选读 1—2 个自己最喜欢的段落。精读的 容与要求主要是： 1. 激情朗读这个段落； 2. 理解词语 在上下文中的含义与作用； 3. 揣摩精彩的词句； 4. 理 解段中的层次； 5. 理解段过写“秋”所表现出来的思 想蕴。 第三步：语言学用，约 15 分钟。 建议同学们： 1. 自选容，自由背读； 2