自闭症自闭症有效教学策略(教师手册).docVIP

PAGE PAGE 29 第三章 自闭症有效教学策略 结构化教学策略 美国北卡罗来纳州大学医学院在1966起年针对自闭症儿童的优势学习管道-以视觉学习，发展出一套适合学前到成人的自闭症教育方案（The Division for the Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped CHildren，简称TEACCH），并于1972年在北卡罗来纳州全面推广（倪志琳，民88）。。 结构化教学为TEACCH教学方案中的发展出的主要教学法，TEACCH教学方案为符合个别化的教学方案，针对自闭症的特质，以自闭症儿童的兴趣为出发点，透过主要的教学法，教导其萌芽的技能（Emerging Skill），让自闭症者发展出独立生活的能力。兹以台北市立师院附小（现市立教育大学附小）92学年度彩虹班（幼儿特教班）的执行状况做说明： 一、空间环境结构（PHYSICAL STRUCTURE）： 意旨明确区隔教室为有清楚的空间与视觉界线，即安排与组织教室中家具及物品柜，并将发展成基本的教学区（如生活自理区、转换区、游戏区及学习区），各区域各司其功能，提供教学、工作、休闲等教学活动用途。各区域布置清楚画界分明易辨认，有利学生确认不同活动需要在不同区域进行，同时要注意对于环境敏感学生减少视觉与听觉的干扰。 也就是说老师