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营造语文实践活动氛围—— 《精彩的马戏》 的教学设想 文 学科与社会生活 系得最 密，哪里有生活，哪里就有 文。 内一次 比 ， 外一 忘的活 ，家庭与父母 切地交 ，小巷里与同伴 游玩嬉 ，与此等等，都是向学生 行 文教学的 合点。下面就以低年 文《精彩的 》 例， 造 文 践活 氛 ，提高学生自主学 极性的教学 想。一、 入手， 践 机 《精彩的 》是一篇浅 易懂、 文并茂的写 小故事，文章的直 性、趣味性极易引起学生的 趣，也容易引起他 以往的生活体 。如听到“ ”就自然地 想某次 跟爸爸 到 物园里看猴子、 大象、 鹿等 物的情景，自然就 想到路 街 ，遇到一个 人在表演猴于玩球的情 景?? 些情景，教 可以从 入手， 学生 言 践的 机， 学生回 似有趣的情景，再将 些有趣的 面 同学 描述出来。学生的 中心一旦被激活，他 就会无拘无束、淋漓酣 地将自己以往所 所 述 出来。二、 察 画，激 听 趣 从 入手，学生的 文 践 机 出来了，学生听 极性高 起来。 此，教 可采用“移情”的方式， 学生的 点。如可以 ：“你 在以往的生活中 眼 到的 第 1 页 lsquo; 街头马戏 rsquo; 都很感兴趣，可是，今天我们要看 的马戏更精彩，你们想看吗？”学生的注意力由课外转到课 内，浓厚的兴趣，使他们迫不及待地翻看课文插图，这正是 教师所企盼的。教师此时顺应学生的学习心理，依次出示活 动的单幅幻灯片，学生一边看，一边情不自禁地模仿猴子的 动作、神态，有的自言自语地说：“好玩、好玩。”课堂里 此时叽叽喳喳，“秩序混乱”，每个学生学习器官都调动起 来了。 三、图文对照，规范听说语言 1．导入课文： 师：刚才同学们模仿猴子、山羊、黑熊这些小动物表演马戏 非常像，很多同学边模仿边说出表演的过程， 真是有趣极了。 现在，我们来看看书上是怎么写的。 2．组织练读： 学生的兴致由仿说转移到听和看上来。 首先，教师范读一遍， 为学生练读作准备。教师范读过后，学生进行练读。此时的 练读只提一个要求：把句子读通顺。在此基础上，再进一步 提高要求：流利、有感情。 3．适时评读： 如文中第二自然段的一个句子：“它爬到竿顶上，在上面倒 竖问蜒，一双圆溜溜的眼睛好奇地瞅着观众。”教师可以针 对某同学的朗读具体指出：“这一句读得很好．尤其是 第 2 页 lsquo; 瞅着 rsquo; 两个字，把小猴子顽皮、得意的样子读 出来了，你们能像他这样读出来吗？来，我们都来试试，看 谁读得更好！” 4．看图演讲： 这一过程，是为了进一步激发学生练读的积极性，培养学生 的语言表达能力。激趣的手段仍要靠教师充满情感的语言。 四、操作表演，营造活动氛围 本文的特点就是趣味性浓，如何根据这一特点，将这节课上 得生动、 活泼，并使他们在接受知识的同时， 加强语言实践， 使知识转化为技能， 这里，操作表演是简单易行的形式之一。 1．提示表演规划：模仿各个小动物的动作，在自己的座位 上做出简单的动作。 2．可以边做动作边想象各个小动物此时可能对观众说些什 么，如猴子可能对观众说：“各位观众，我是一只调皮的小 猴子，在马戏团里， 经过叔叔阿姨的训练， 我学会了爬竿。 ” 3．指名上台，每人表演一个最拿手的好戏。 4．表演完毕。“观众”选派代表进行评价。 第 3 页