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略谈备课中的“化学变化” 熟悉化学的人都知道，化学变化是一种产生新物质的变化。就备课而言，备好课是上好课的前提。然而，当下的备课满足于“物理变化”，缺少因教师的创造性劳动所生成的“化学变化”。因此，教师要真正把备课作为一项探究性的工作，充分发挥自己的聪明才智，实现备课环节的“化学变化”。 一、备课标，实现“分解反应” 课程标准为广大教师科学地实施教学提供了依据，备课应该在课程标准理念的指导下进行。教师要努力将课程标准的相关理念和自己关于数学教学的认识结合起来，实现“分解反应”。 例如，课程标准对于统计的教学观念与过去比较，发生了较 大的变化。统计的教学价值有如下几点： （ 1）激发学生的学习兴趣。统计有助于解决现实生活中的实际问题，因而容易 引发学生的学习需要， 激发学生的学习兴趣。 （2）经历收集、整理、描述和分析数据的过程。布鲁纳说过：“知识是一个 过程，而不是一个简单的结果。”统计教学更需要引导学生经历统计的过程，掌握统计的方法。如，画一画、分一分、数一数、比一比等。统计知识的学习应当从经历统计活动而来。（ 3）形成统计意识。统计教学的核心目标是发展学生的统计观念，这也是统计教学的价值所在。而“观念”绝不等 第 1 页 同于知识，也不等同于计算、作图等简单的操作技能，它是一种需要通过亲身经历才能得到发展的感觉、意识和思考。认识到课程标准中某一内容的教学价值，将有助于我们更新原有的观念，以全新的视角看待教学内容，从而展开生动活泼的教学。 二、备教材，实现“还原反应” 数学教材是将课程标准的理念具体化的产物，也是教师组织教学的重要凭借。备课时当然需要认真研究教材，理解教材的意图，并将教材意图和自己对这一内容的认识和学生的学习需求有机结合起来，实现“还原反应”。 备教材首先要理解教材呈现了哪些内容，这些内容的本质是什么；其次更要理解内容背后的“潜台词”是什么。部分教师在备教材时往往只看到教材上呈现的内容是什么，而没有去思考教材为什么要这样呈现，还有哪些内容虽没有呈现，但对学生展开学习也是十分重要的。因此，教师要在深入钻研教材的基础上，精心设计教学过程，使学生清楚地看到教材的知识体系和知识间的逻辑关系，进行认知结构的构建。 例如，学生学习“ 10 以内数的加减法”之后， 教材安排了复习。教材呈现了完整的加（减）法表，然后提出问题：竖着 看，你发现了什么规律？横着看、斜着看呢？笔者认为，教 材完整地呈现了加（减）法表，实际上只是呈现了学生对 10 以内加减法进行整理的结果，而没有具体设计这一结果的形 第 2 页 成 程。教 在 就需要 真思考：如何引 学生自主 整理， 加法表的形成 程？如果忽略 个 程，学生可 能就会 得将所学的加减 算整理成表格没有必要，而且 表格本身 会 生很多困惑： 个表， 什么要 排列？ 有其他的排列方法 ？ 排列的好 是什么？?? 上，学生 教材中的内容所 生的 或想法，往往就是 教 在 教材 需要透 教材既定内容加以思考的。只有 ，教材才能由“冰冷的美 ” 化 “火 的思考”。 [page]-- 三、 学生， “置 反 ” 学生是教学活 中的重要因素，既是教学服 的 象，也是教学涌 活力的源泉。 ，教 必 学生的知 基 以及学 某一知 的 知特点 行研究，只有 ，才能 想学生学 的 需要，增 教学 的 性。 学生要求教 当学会“ 位”思考，即 身 地地想学生之所想，解学生之所惑。有 甚至教 要有意制造一种 教学内容的“生疏”感，以 得与学生相近的 知水平与 知方式。 位思考，一要深入了解学生已有的生活 。笔者曾有 的失 ，在教学《 1 元及 1 元以下的人民 》 ，由于 的前半部分学生 于 些小 人民 的 表 出 好的水准，接下来在教学人民 的 率和互 ，我就放手 学生自己思考。但学生的 表 我有些失望， 于 第 3 页 人民币的进率不少学生是知道的，但是在将不同面值的人民币进行互换时，许多学生就感到困难。这说明学生已有的生活经验仅局限于认识这些小额的人民币，实际使用的经验并不丰富。因此，备课时，教师就要考虑到学生的实际生活经验，进而对教学做出有效的设计。 换位思考，还要设想学生可能的思维方式和思维成果。教学 的着力点是学，因学而教。因此，教师在备课时要着力思考 如何激发学生积极主动地参与学习活动，设想学生可能的思 维方式和思维成果，引领学生数学思维的提升。对于某一个 数学知识或数学问题，教师在备课时就要思考，学生可能会 有怎样的认识，会进行怎样的思考，教师一方面要尊重学生 的思维方式和思维成果，另一方面更要思考如何围绕教学目 标，通过巧妙的引领， 使学生的认识在原有基础上得到提升， 使学生解决问题的方法在原有层面上实现突破，实现思维