发展性课堂教学评价.docVIP

发展性课堂教学的评价机制与评价策略 一、发展性课堂教学的价值取向（原因） 1=1在基础教育课程改革的大背景下，基础教育的重心发生了转 移，人的情感态度价值观成为重要的教育目标，其指向是在 于改变过去以教师为中心、以知识为本位的课堂教学过程。 在追求这种教育目标的过程中，我们将课堂教学的评价定位 为发展性课堂教学评价，其价值取向在于：促进学生发展， 培养创新精神和实践能力，促进教师提高，改进教学实践。 1=1 概括起来讲：发展性课堂教学评价的核心是促进师生交往互 动，共同发展。 很显然，发展性课堂教学评价的机制立足于改变以往“以教 论学的弊端，试图建立新的“以学论教的体系。 二、发展性课堂教学的评价机制 新课程背景下，我们应当赋予课堂教学评价”以双重意义：价值 判断和定向激励。我们认为：发展性课堂教学的真正价值在于促 进学生主动发展，促进教师不断提高和改进教学，因此，发展性 课堂教学应该是诊断性、形成性、建设性的。这种评价，不仅要 对课堂教学的价值作出判断，而且要为课堂教学的增值建言献 策。它是一种着眼于明天、侧重于发展、有利于改进的评价。有 位学者指出：评价不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评价者 和被评价者指明方向，寻找课堂教学今后发展的方向和增值的途 径。 反思以往的课堂教学评价，我们提出了一个值得认真反思和研究 的问题：为什么乐此不疲进行这种评价的多数都是教学的管理者 或教