上海交通大学附属实验小学教学改革三年规划(总6页).doc

上海交通大学附属实验小学教学改革三年规划 （2006.9——2008.6） （一）指导思想 1.教学是学校工作的中心，学校各项工作的成效要通过教学才能得以体现，把教学改革放在重中之重的地位。 2.教师实现“三个转变”：变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；变以教师为中心为把学生作为主体；变重教法轻学法为教法学法同步改革。 3.课堂教学给学生留“三个空间”。课堂提问时留给学生思维想象的空间；教学过程中留给学生直接参与的空间；课堂中留给学生发展个性的空间。 （二）狠抓常规，建章立制 规范备课、上课（提问、板书）、作业、质量监控等教学管理流程，制订各个教学基本环节的相应质量要求，明确相应的定量定性指标。 1.制定一堂好课的标准，指导课堂教学 充分地认识一堂好课的五方面标准：教学目标的充分性；教学内容的适切性；教学过程的协调性；师生关系的和谐性；教学结果的有效性。制定好课标准，指导课堂教学。 2.积极发挥作业在培养学生思维能力和动手操作能力上的重要作用 设计丰富的作业形式，积极发挥并拓展作业对学生思维能力和动手操作能力的促进作用。从作业内容上看，可以考虑书面作业和口头作业、制作作业和表演作业的结合；从作业发生场所分析，可以考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相互结合；从作业时间方面分析，可以短期作业和长期性专题作业相结合；从作业承担者角度分析，可以考虑个人作业、小组作业和全班作业等形式；从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一记忆性作业和多样化、趣味化作业结合在一起，采取既重视记忆、又重视兴趣启发的作业形式。 3.强化质量分析在常规管理中的作用 对全校教师的教学质量进行分层的质量分析，一旦发现教学质量问题就与任课教师共同分析原因，有针对性地进行跟踪听课，并采取进一步措施，要求在教研组内加强对这些教师的课例分析，寻找对策。并进行后续的质量监控。 （三）聚焦课堂，优化策略 1.加强理论学习不断促进专业的自我更新 以“新基础教育学习沙龙”和各教研组为主要阵地，组织教师反复地、认真地学习新基础教育理论和“二期课改”精神，不断自我更新，自我重建。在学习的基础上，每位教师积极、自觉地开展日常的研究性的教学实践，即主动和充分关注实践中新教育理念的综合渗透、研究实践和反思重建。 2.开展“推门听课”和“跟踪听课”活动 每月一次检查老师的备课本、作业本，发现经验及时帮助提升、推广，发现问题及时调控，提出整改措施。 3.改善教师教学策略 提高教师对教学内容的把握、设计和组织能力，促进学生形成良好的认知结构，培养学生自主学习的能力。从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度合一的角度，促进学生的个性发展。 4.促进学生的学习方式的转变 从单一接受性学习方式转变为接受与体验、探究、合作相结合的学习方式；从单一个体学习方式，转为个体学习与合作交流相结合的学习方式。变教师们的埋头苦干为抬头巧干。 （四）多元评价，体验成功 探索多元评价方式，设计有助于对学生作全面有效的评价方式，并通过实施过程来进一步拓展评价的内容和完善评价的指标体系。 （五）规范教研组建设，完善校本教研制度 教研组建设要求从规范化到特色化方向发展。规范教研组建设，完善校本教研制度。将教室的门打开，提倡同伴间相互学习，学校领导经常推门听课。 1.每月一次教研组长例会。从提高教研活动质量入手，学习研讨提高教研活动的策略。并以团队合作型教研组评比为导向引导各教研组加强合作型教研组的创建。 2.每周一次教研组活动，做到定时间、定人员、定内容、定地点。 3.隔周一次理论学习和课例分析。 4.定期聘请教育专家诊断课堂。 （五）教学改革分年度目标与措施 1.第一年：2006.9—2007.8 （1）通过教工大会，全员参与共同建立健全学校的教学管理的各项内容以及实施细则，明确相应的定性定量指标，管理的操作流程，体现工作的可操作性和可检性，使得这一过程成为教师参与学校管理的过程。 （2）修改制定符合新基础教育理论以及二期课改精神的课堂教学评价标准，从教学内容的适切性、教学过程的协调性、师生关系的和谐性、教学结果的有效性等方面制定课堂教学评价标准，积极发挥评价的导向作用。 （3）制作1至5年级童话教育的阅读活页，开展系列的童话阅读活动，发展学生的潜能。 （4）启动《通过作业改革，培养小学生的思维及动手能力的实践研究》科研课题。 （5）完善现有评价方式。根据教育对象的不同，采取多样性的评价手段：在个别学科尝试开展多元评价。 （6）教研组根据闵行区合格教研组建设标准，以及学校创建团队合作教研组要求，以真实的教学问题为教研组活动的重点，提高教研组活动的质量。 （7）以课堂教学研讨活动为形式，加强课堂教学的研究，促使教师教学方式和学生学习方式的转变。 2.第二年：2007.9—2008.8 （1）强化教学管理