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课题开题,中期,结题报告2 告 一、课题背景 （一）农村留守儿童家庭教育现状 农村留守儿童的家庭教育，是留守儿童教育的“瓶颈”。一方面是监管人监管不力,表现在：祖辈监管力不从心；亲戚监管责任不到位；单亲教育精力不到位。另一方面是监护人思想认识有偏差，结果导致“留守儿童”心理、行为上的出现问题较多。特别是农村留守儿童家庭教育现状令人堪忧。主要存在的问题： 一是对留守儿童的关爱停留在生活照顾上；二是留守儿童缺乏心理疏导，留守儿童远离父母，缺乏亲情，这对于幼儿性格、行为习惯的形成影响较大；三是留守儿童家庭教育观念陈旧，教育方法滞后，不能有效配合幼儿园开展教育教学工作。 （二）农村家园共育现状 家园共育是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。而在农村幼儿园实际工作中，家园沟通不畅的现象非常普遍： 一方面，农村幼儿家长的教育观念倾向小学化，对老师要求苛刻，对教育现状不满。另一方面，幼儿园教师抱怨家长教育观念落后，或不切实际的超前，对教师提出过高的要求，不了解幼儿园的教育。对自己的工作不理解、不支持，一味的提出要求，不顾事实情况，只从自己个人或家庭的角度出发看待幼儿教师及幼儿园的工作，没有很好的配合幼儿园或班级开展工作；同时，幼儿园不仅承担了教育幼儿的责任，一定程度上还承担着“教育”家长，指导家长科学育儿的责任。 二、课题的界定 本课题中家园共育主要指家庭和幼儿园。家园共育是指充分的利用家长资源，结合幼儿园教育的实际，让家长和教师共同承担教育幼儿的责任。《新纲要》提出：让家长和社区的有关人员成为教师贯彻《纲要》的参与者、合作者、促进者。因此进行家园共同教育成为幼儿园教育的重要组成部分，从而使我们的教育更全面、更完善。 重要性本课题界定以让家长参与到幼儿园教育中来，从而真正实现家园共育；通过开展一系列活动，使家庭教育和幼儿园教育融为一体，从而达到家园共同教育为目的，我们从 2007 年 10 月起至 2008 年 7 月进行了一系列有计划、有针对性的开展家园共育的主题活动和教育实践活动。 家园共育在幼儿教育中的重要性即幼儿园必须向家长敞开大门，向社会敞开大门，以开放的姿态将自己和谐地融入社会大环境中去，与家庭、社会各方共同携手，形成合力，使幼儿教育真正达到优化。 二、理论依据及意义 1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 《纲要》提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”对课题作用是：提供开展各类活动（包括本课题）的教育理论依据，证明进行家园共育在幼儿教育中的重要性，并为课题的研究开展起导向作用。本课题以“幼儿园与家庭的配合”为指导，从家庭与幼儿园配合的意义--家庭与幼儿园配合的内容--家庭与幼儿园配合的原则--家庭与幼儿园配合的形式等多方面帮助我们形成家 园共育的方法和策略，从而不断提高幼儿教育的质量，增进家长与家长、家长与幼儿、家长与教师之间的感情。因此我们将根据“幼儿园与家庭相互配合”为依据，通过开展丰富的活动进行家园的共同教育。 2、瑞吉欧教育理论--互动合作 瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。因此我们意识到：要有效达到家园同步、共育、同构，只有通过各种途径，使幼儿园与家庭建立一种合作、对话、一致、互补的关系，在双向互动中，逐步唤醒家长的主体意识，转变家长教育观念，提升教养水平，真正携手共同担负起教育幼儿的任务。 三、研究的过程与方法 （一）、问卷调查 为了能更好的了解我们在家长工作中存在哪些不足，我们在开学初、开学末进行了两次家长问卷调查，从问卷的收发来看，共发放家长调查问卷 100 份，实际回收问卷 80 人，实际问卷回收率为 80%，具体问题反馈如下： 1.教师与家长的个别交流较少。 2.在家庭教育的指导上缺乏一定的指导性。 3.家长参与幼儿园活动的机会较少。 4.大部分家长希望开展各类丰富的亲子活动，加强亲子间的沟通。 （二）、理论与实践结合法 我们通过爱园宝这个网络平台给老师带来专题讲座“让家长在“亲身体验”中对话“教育”---家长工作效率的探索与思考。通过活动让老师明白：体验：是体验者积极、主动、创造性探究式“身临其境“的活动。活动效果：家长工作是家长、教师共同参与的为幼儿更好的成长而主动发起的活动。活动中幼儿、家长、教师在相互作用的过程中“获得“就是活动的效果，