例谈生物课堂“导_学_展_评_练”五环节的教学实施.docxVIP

例谈生物课堂“导·学·展·评·练”五环节的教学实施 扬州大学附属中学的“导 ?学?展 ?评?练”循环教学模式是以体现建构主义教学思想的教学设计为出发点，以导学 案的编写及使用为载体，以促进学生的自主学习为核心，以引导、自学、展示、评价、训练为主要教学环节的学科教学模式。 高中生物循环教学的研究课例很多，不同课题在教学五环节的实施过程中是有共性的，但又各有侧重。例如“探索遗传物质的过程 ?DNA 是主要的遗传物质”一课，是典型的思维性探究实验课，由于中学课堂上无法还原很多年前科学家进行的四个主要的探究实验的过程和现象，只能通过教师创设特定的情境，引导学生进行思维活动进行模拟实验探 究，逐步建立核心概念――“ DNA 是主要的遗传物质” 。这节循环教学研究课，对教师的整体教学设计提出了很高的要求，能体现循环教学五环节实施的共性特征，笔者结合自己 的教学实践，以这节课为例分析循环教学中如何落实“导 ? 学?展 ?评 ?练”五个教学环节的实施。 导――循目标引导 循环教学中的“导”是指引导学生自主学习的过程。在 课前预习、新课导入、重难点突破等教学环节中都有导学的 过程。导学过程是没有什么固化的外在形式的，它主要是指 教师依据课程标准的要求，为了应对不同层次的学习目标和 能力目标而设置的适合学生能力水平的教学情境的过程，即 它的设置取决于教学目标与学生学力，目的是引导学生积极 主动地投入到学习活动中，帮助学生克服对新知识的陌生 感，启动其思维活动。 1.1 导学过程的难度定位 创设导学情境的关键首先是难度定位，它受到学生学习能力的制约，过多过难，或过少过简单，都会影响学生学习的积极性，不能有效激发和引导学生的思维活动。例如本节 课的具体内容标准是“总结人类对遗传物质的探索过程” ， 包括三个子目标：分析“肺炎双球菌的转化实验” 、“噬菌体侵染细菌的实验” 、“烟草花叶病毒的感染实验”的过程和原理，得出相应的结论；概述人类对遗传物质的探索过程，并 得出“DNA 是主要的遗传物质” 结论；认同科学技术的发展在探索遗传物质过程中的作用。不难看出，本节课的学习目 标定位是在“总结、分析、概述、认同”水平，这对教学双方的要求都是很高的，学生学习的难度也比较大，所以导学情境的创设不宜太笼统、太直接，应由浅入深，逐层深入。 与本节课对应的导学案中，在“基础知识预习”和“学习过程探究”两部分，以及课件中都设置了导学情境。例如比较蛋白质与核酸的结构，能激发学生提出质疑“蛋白质和 DNA 中哪种适合作为遗传物质？” ；导学案中绘制的实验流 程图解，能帮助学生在课前自主预习时，先了解科学家的实 验思路和实验方法，为后来的推理分析作好铺垫；课件中的 “噬菌体侵染细菌”动画，将无法真实再现的过程模拟演示 出来，具体化、形象化，为学生进行实验结果的分析判断打 下基础等。 1.2 导学过程的学生应答 导学过程要特别关注学生的“应答” ，如果学生“应答”不积极，说明导学情境不能引起学生共鸣。 例如新课导入时，问学生“你认为遗传物质具备什么特性？” ，学生才开始学 习 DNA 的知识，对 DNA 的结构、 复制、控制蛋白质合成等过程还不了解，怎能凭空“认为”呢？这样的导学情境的设 置不仅不符合学生的认知规律，更违背了先实验、观察、分析才能得出实验结论的科学研究的思想。所以导学情境的设置要避免空泛化、形式化，应从学生已有的知识储备出发，引导学生形成新旧知识的认知冲突，尤其是涉及探究实验的原理及分析推理部分，学生的认知水平与实验水平有限，不宜过早地拓展深化，应化繁为简，分步释疑，逐步深入。 2 学――激思而活学 “学” 是指教师激活学生思维， 进行探究性学习的过程。这是循环教学五环节中的主要环节，是学生学习活动的主体 内容。“学”得扎实又灵活才会有展示的实力，才会有评价 的意义，才能有训练的基础。 “学”的过程中需要教师通过 设疑、点拔、解疑等教学活动激活学生的思维，帮助学生进 行有效地自主探究。学生在“学”的环节收获有多少，与教 学设计中突破教学重点和难点的教学策略关系密切，能激活 学生思维活动的教学策略，才是学生有效自主学习的保障。 2.1 创设问题情境，设疑促思 学生对知识的学习首先是从发现问题开始的，掌握知识是在解决问题的过程中实现的，教学设计与问题设计是同步的。教师可以通过设置不同功能的问题链创设问题情境，进行启智导学，引导学生自主学习。 本节教学主要是设置探究式问题链激励学生积极思考，大胆推理，培养其创造性思维能力。此探究式问题链可简单表述为：DNA 与蛋白质等物质中什么是转化因子？科学家探究转化因子的实验思路是什么？艾弗里的实验得出什么结论？有何质疑？蔡斯等的实验在选材上巧妙何在？实验方法有何特殊之处？实验结论的准确描述是什么？这样的问 题链是引导学生分步