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无形之事 ,有心之举 摘 要：在数学教学中渗透数学思想方法有助于学生建构良好的认知体系，教师高观点处理教材，帮助学生科学思考，探索规律，发现解决问题的途径。学生在学习中亲身 经历探究、 思考、抽象、推理和反思过程， 感悟思想与方法，积累学习和实践经验，形成数学的思维方式和能力。 关键词：渗透；数学思想方法；教学目标；数学学习过 程 《义务教育数学课程标准 （ 2011 年版）》（以下简称 “《课程标准》”）已经明确将“基本的数学思想方法”作为学生数 学学习的目标之一，要求通过义务教育阶段的数学学习，学生能够“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要 数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能” 。而 思想方法建立在实践的基础上，这就赖以“过程的教育” 。学生在学习中亲身经历探究、 思考、抽象、推理和反思过程，感悟思想与方法，积累学习和实践经验，形成数学的思维方式和能力。 实践证明，在数学教学中渗透数学思想方法有助于学生更好地理解和掌握所学知识；有助于学生建构良好的认知体系；更有助于真正提高学生的数学素养，使他们终身受益。 这样无形的内容，需要有心为之。下面结合教学实践，谈谈基于学生学习过程的数学思想方法的渗透。 一、在教学中目标定位，以数学思想方法渗透为核心 教学目标是课堂教学的指路灯塔，它既是起点也是终点。 因此，它的恰当与否，直接影响课堂教学的效果。 《课程标准》指出：“学生必须获得的数学的基本知识、基本技能、 基本思想、基本活动经验。 ”“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”对于从数学内容里抽象出的数学思想方法，需要的是长期的渗透、不断的体验以及慢慢的领悟。所以，教师应对教材深入研究，挖掘其中的数学思想方法，根据学生的年龄特征和认识规律，准确定位目标，分段加以落实，有意识地引导学生经历知识的形成过程，有机进行渗透，让学生自主探究，发现数学思想方法。那么如何准确地进行教学目标定位呢？ 1.重视教材，提高渗透意识性 新课标下教科书在知识的编排上直观、 易懂、层次分明， 整个体系中蕴含着许多数学思想方法。无论是直观的表达还 是隐性的呈现，教师在教学中都要不断渗透，突出数学思想 方法。 如《分数的基本性质》教学片段： 1）出示算式： 1÷3， 2÷ 6，3÷ 9 师问：“这些算式之间有什么关系？” （2）师问：“为什么它们的商会相等呢？运用了什么规律？”（生：商不变性质） 3）你会把上面的除法算式改写成分数吗，这三个分数之间又有什么关系呢？（学生讨论、交流） 4）验证：从长方形、线段、分数的意义以及分数与除法的关系等证明它们之间隐含的规律。 5）对照商不变性质总结分数的基本性质。 教师在教学中从“固定点”商不变性质同化新知，学生 “类比迁移” ，获得三个分数大小相等的猜测。学生通过画线段、长方形等应用数形结合的对应关系和相互转化来解决问题的思想方法。在教师的引导下，从局部到整体、应用推理的思想方法提炼出分数的基本性质。这个教学过程，教师不是把分数的基本性质直接告诉学生，而是学生主动构建的过程。 数学教材的每个知识块和数学课堂的方方面面，隐藏许多数学思想方法。因此，从数学思想方法的角度对教材系统了解、分析，理清各知识点所反映的数学思想方法，是教师研究教材的一个重要方向。 2.读懂教材，突出渗透层次性 《课程标准》在教材编写建议中指出： “数学中有一些 重要内容、方法、思想是需要学生经历较长的认识过程 因此，教材在呈现相应的教学内容与数学思想方法时，应根 据学生年龄特征与知识积累遵循科学性，逐级递进原则。 ” 每个学段对数学思想方法的教学要求是不同的，学生的知识 结构和认知水平随着年龄的增长而变化，数学思想方法的渗透也应随着变化。在各学段要求学生在什么层次上把握数学思想设计其合理的教学中，用不同方式有目的、有意思地进行数学思想方法的教学，让学生认识或掌握某种具体的数学思想方法，引导其有意识的应用。 总之，数学思想方法是在学生学习思考的过程中逐步积累形成，需要实践经验的积累，是经历体验的一个过程。教师渗透数学思想方法，须依据教材内容，结合学生年龄和思维特点，不同学段提出具体的教学要求，使数学思想方法的渗透体现出明显的阶段性和层次性。 二、在数学学习活动中，落实渗透数学思想 《课程标准》在总体目标中提出： “基本思想（数学思想方法）、基本活动经验的培养要以知识、技能的学习融为一体。”数学思想方法存在于数学内部的发展之中，在数学知识产生形成过程中使学生体会和感悟。 1.引导体验，培养数学思想意识 低年级重在感悟积累，教师在教学中精心预设，渗透数 学思想，让学生在学习中领会，在解决问题的过程中体会数 学思想方法带来的成功的乐趣。 如表内除法， 让学生体会到： 求商可把除法转化表内乘法口诀，再用乘法口诀解决问题。 又如《角的