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数学教学要密切联系现实生活 数学与生活息息相关，数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点和已有生活经验，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，让他们感受到生活处处是数学，数学与生活同在，这将有利于培养学生对数学的应用意识、培养学生学习数学的兴趣，对于更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力、促进学生综合素质的发展具有重要的意义。密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生的思维素质，而且在学习和应用的过程中，能使学生感到“数学有趣”、“数学合理” 、“数学有用” ，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学 的合理性， 达成数学学习与生活经验的和谐同步。 《新课标》又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数 学就在身边， 感受到数学的趣味和作用， 对数学产生亲切感。 ” 因此，教师在课改实验中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的 生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。在这方面，我有几点粗浅体会。 一、联系生活实际设计恰当的数学教学 1.摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣。 在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于 从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数 学就在自己身边， 看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、 神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。 例如：教学“角的初步认识” 、“三角形、圆、长方形、 正方形、平行四边形的认识” 时，先出示平时见到的红领巾、 扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽 去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边 形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围， 从而激发了学生的学习热情。 2.淡化抽象的算理复述， 强化直接生活经验， 领悟数学。 在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思 考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生 活背景基础，反而会把学生带进“死相同” ，使本来容易理 解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不 可测，产生厌学情绪。 例如：在教学《两数相差多少的应用题》 ，有这样一道 例题：饲养场养白兔 12 只，黑兔 7 只，白兔比黑兔多几只？ 学生回答： 12 原 7 越 5 （只）。有些教师反复强调学生说出 算式中的 12、7、5 只表示的意思， 并且非要这样叙述不可： 12 表示 12 只白兔， 7 表示与黑兔同样多的白兔 7 只，白兔有两部分组成， 一部分是和黑兔同样多的 7 只，另一部分是比黑兔多的部分， 从 12 只白兔里去掉与黑兔同样多的 7 只， 就是比黑兔多的 5 只。生硬地用这套严密的、 抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。在实 际生活中，小学生对这一问题最直接最初的理解是： “白兔 多一些，黑兔少一些，从 12 只里去掉 7 只，就是白兔比黑兔多的 5 只。”这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经 验基础，学生很容易接纳，并且觉得学得轻松。从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计学生的富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。 二、利用生活经验检测数学学习 数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程，也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。 例如：在学过“比多比少应用题”后，我出了一道题： “爸爸今年 33 岁，比儿子大 20 岁，儿子今年几岁？”有 位学生说： 33+20=53（岁）。师问：你为什么这样解答？生：因为大 10 岁就加上 20 岁，所以就是 53 岁。大部分学生回答：不符合实际。 教师肯定了大部分学生用生活验证的做法，指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论，使学生感悟到数学的合理性。 3 利用生活中的原型进行教学 数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱