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渗透数学思想方法 ,提高课堂教学效率 摘 要： 小学数学课堂教学在渗透数学思想方法时，应该遵循循序渐进的原则，在知识构建、问题解决及数学活动中逐步渗透数学思想方法，以此全面提高小学数学课堂教学效率。本文对数学思想方法在小学数学课堂教学中的渗透进行了分析，以供参考。 关键词： 数学思想方法 知识建构 问题解决 数学活动 1.引言 小学数学课堂教学中，数学知识至关重要，然而 在现阶段的数学课堂教学过程中，学生并不能够将学 习和生活、工作等结合起来，即学生仅仅学习了数学 概念、性质、公式及法则等，没有系统地认识数学知 识体系。数学思想方法的渗透， 能够将数学思想方法、 数学知识同时纳入到教学目标中，帮助学生树立数学 意识，提高学生数学素养，由此可见数学思想方法的 重要性。 2.在知识建构中渗透数学思想方法 小学生认知能力有限， 应该遵循循序渐进的原则， 在知识构建中逐渐渗透数学思想方法。小学数学教师 在引导小学生构建数学知识时，应该以学生生活中常见的事和物进行教学， 将具体的事物归结成数学知识，将复杂的问题转化成简单的问题。例如，在火车站， A 、B、C 三辆火车， A 火车每 1 小时发一次， B 火车 每 2 小时发一次， C 火车每 5 小时发一次，在某时间点， A 、B、C 三辆火车同时发车，经过多少时间后，三辆火车会同时再发车？这样将学生生活中常见的问题转化成的数学知识，能够充分激发学生学习兴趣，并且学生并不会将其作为问题来思考，而是将生活中的实际问题转化成数学问题来解答，这对于帮助学生构建知识和数学思想方法的渗透具有非常重要的作 用。三辆火车第二次发车的时间间隔必须为 A 火车发车时间（ 1 小时）的整倍数，同时也必须是 B 火车（ 2 小时）、C 火车（ 5 小时）的整倍数， 1、2、5 的最小 公倍数为 10，因此，经过 10 小时候，三辆火车第二 次同时发车。再如，在加减乘除混合运算中，例如， 同学 A 拿 10 元钱去商店买铅笔， 一支铅笔 0.5 元，买 同样的铅笔 12 支，需要多少元？还剩下多少元？买 12 支相同铅笔计算过程为： 0.5×12=6（元）；剩余： 10-0.5×12=4（元），将生活中的问题归纳总结成数学问题，这种化归思想正是知识构建的数学能力。 3.在问题解决中渗透数学思想方法 数学思想方法的学习目的在于让学生清楚地认识到数学知识的本质，虽然小学生的数学教学非常初等、简单，但是教学内容中却蕴含了非常深刻的数学思想。在问题解决中渗透数学思想方法，能够在潜移默化、“润物细无声”中体验到数学思想方法。本文以“鸡兔同笼问题”的几种典型解法为例，探析数学思想方法在问题解决中的渗透。“孙子算经” 中有一个有趣的问题：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”在提出问题之后，教师不宜采用简答、传统、单一的解法进行教学，而是应该逐渐渗透数学思想方法，采用多样化、发散的思维进行解题，这样既能够激发学生的兴趣，又能够促进学生数学思想方法的形成，具体解法包括： （1）假设法，假设笼子里全是兔子或者鸡，根据脚实际总数和应用总数的变化关系，获得鸡和兔子的数量，以鸡为例， （4× 35-94）÷（ 4-2）=23（只）；（2）特异功能法，假设 鸡和兔子都有特异功能，鸡都飞走了，兔子全部两只脚站立，因此笼子中总共少了 35×2=70（只）脚，实际着地的脚有 94-70=24（只），即都是兔子的脚，因 此兔子的数量为（ 94-70）÷ 2=12（只）；（3）金鸡独立法，假设鸡一只脚站立，兔子两只脚站立，笼子中总共少了 94÷2=47（只）脚，如果笼子总有一只兔子， 则头的数量比脚少 1，因此现在脚数比头数多 94÷ 2-35=12（只），即兔子的数量，然后算出鸡的数量。 问题解决中渗透数学思想方法，能够化未知为已知， 化复杂为简单、化抽象为具体，逐渐渗透化归思想， 对应思想以及变中抓不变思想。 4.在数学活动中渗透数学思想方法 爱玩是小学生的天性，在数学课堂教学过程中， 采用多样化的教学活动，能够有效激发学生的学习兴 趣。例如，妈妈到商店去买菜，带的钱刚好够买 6 斤 A 大米，或者 3 斤 B 大米，或者 2 斤 C 大米，妈妈决定三种大米买一样多，问妈妈总共能够买几斤大米？ 妈妈的角色由教师扮演，同学甲、乙、丙分别扮演卖 A 、B、C 大米的售货员，由丁同学运用自己所学的知识帮助妈妈计算总共能够买多少斤大米。该道应用题 既不知道总钱数，又不知道各种大米的单价，学生会感觉山穷水尽，此时，教师引导学生利用以前学过的例题（一项工程，甲施工队单独施工要 6 天完成，乙施工队单独施工要 3 天完成，丙施工队单独施工要 2 天完成，问三个施工队同时施工，几天完成？解题思路为： 1÷（1/2+1/3+1/6