第5讲-提问技能训练.pptVIP

2021/3/13 * 创设问题情境 因此,设计问题的时候,在根据教学目标、教学内容和学生的认知水平确定问题的基础上,把这些问题与学生的生活经验、悬念、矛盾等情景结合起来创设生动富有情趣的问题情境,能够更好地激发学生的兴趣,促进学生思维。 2021/3/13 * 创设问题情境 教师要平时注意积累,看到或听到有意义的、能和教学联系起来的、有趣的事情,记录下来,有了丰富的素材,教师创设问题情境也就能够得心应手了。 2021/3/13 * 循序渐进,难易适度 提问设计要遵循由浅入深、由简到繁循序渐进的原则。 教学实践证明,课堂提问的难易度应当以全班1/3到2/3的学生经过思考后能回答上来为宜 教师创设的问题难度要略高于学生原有的认识水平,把问题巧设在“学生跳一跳,果子能摘到”的“最近发展区” 2021/3/13 * 问题的量要适度 包括数量和容量两个方面 数量 课堂提问的数量应按照科目（语文或数学等）、课的类型（新授课、复习课）和结构（讲授课、讨论课）来确定。一般认为,抽象理论内容的课提问宜少,授新课时提问宜少;具体知识内容的课宜少,复习课、巩固课、讨论课提问可多些。但不能绝对化,可因具体情况而定。 2021/3/13 * 问题的量要适度 包括数量和容量两个方面 容量: 是指教师提问的问题要有一定的思维价值,所涉及的方面尽可能要宽广,要把握住适当的教学时机提出带有分析、评价、创新型的问题,这样才有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的思维积极性。 2021/3/13 * 提出问题的策略 问题设计得好,还要在课堂上问得好,才能像抛砖引玉一样,引发学生的思维,与学生开展有效的“对话”,从而促进学生高级认知能力的发展。 2021/3/13 * 策略1 创设良好的课堂气氛 课堂气氛对学生的智力活动影响很大。创造良好的课堂气氛是启发学生积极思考问题的前提。民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态,促使学生积极主动地思考问题;而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性,抑制学生回答问题的欲望。 教师的态度 教师的语言 教师的“纠错” 2021/3/13 * 教师的“纠错” 教师的“纠错”行为也直接关系到课堂教学效果。错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯。对于“错误”带来的教学机遇,每个教师都能够碰到,不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。 2021/3/13 * 案例:特级教师于漪老师在教学《宇宙里有些什么》的一个教学片段 生:课文中有这样一句话,“这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星”,这里的“万万”是多少? （话音刚落,全班学生都笑了。该生也为自己提出了这样幼稚的问题而后悔） 师:这个问题不用回答,大家都知道了。可是,我要问:既然“万万”是“亿”,作者为什么不用一个字“亿”,反而要用两个字“万万”呢?谁能解释? 生:感觉好像比“亿”多。 生:“万万”读起来觉得顺口。 于老师最后归纳学生的意见,小结汉字重叠的修辞作用。然后说:“关于叠字的知识我们是怎么学来的?” 同学们都不约而同地看着刚才提出问题的学生,顿时,教室里爆发出热烈的掌声。刚才提问的学生如释重负,先前羞愧的表情一扫而光,脸上露出自豪的微笑。 2021/3/13 * 策略2 确保学生的主体性 新课程改革要求教学要以学生为主体,教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体作用。课堂提问是课堂教学的主要手段,尤其应当体现这一精神,在课堂提问中要从以下几个方面充分发挥学生的主体作用,确保学生的主体性。 鼓励学生提出问题 将提问和对话相结合 要关注每一个学生 2021/3/13 * 将提问和对话相结合 “对话”是提问的延伸,不是简单的一问一答,而是在提问的基础上,教师和学生、学生与学生之间形成相互问答,教师可以了解学生的思维过程,学生可以提出自己对问题的看法,“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。 2021/3/13 * 将提问和对话相结合 对话可分为主题性对话和随机性对话,主题性对话就是事先设计好的对某一主题开展对话和讨论;而随机性对话就是在没有预设的情况下、在教学进程中随机地抓住某一话题开展讨论的对话。 在教学中,要注意捕捉和挖掘对话的时机和话题,开展积极的对话,这种随机性对话实际上是对话的课堂中对话的一种主要方式． 2021/3/13 * 将提问和对话相结合 并不是每一个问题都能和学生形成良好的对话,通常,开放性的问题,涉及高级思维过程的问题容易和学生形成对话,尤其是教师在对学生回答进行反馈的时候,引导学生和教师对话。 2021/3/13 * 将提问和对话相结合 教师提出问题,不到关键时刻,教师应坚持让学生回答,而且鼓励学生尽量用他们自己的语言回答,教师不能越