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精品文档 第一章：生命教育：人类教育大厦之基 教育的意义 ：马克思主义认为， 教育起源于劳动起源于劳动过程中社 会生产需要和人的发展需要统一。恩格斯说： “劳动是从制造工具开 始的” 教育是起源于社会需要和人的自生发展需要的辩证统一 教育的实质：教育的实质就是最大限度的挖掘人的潜能， 充分展示人 的个性，不断提升人的地位，最终提高人生的质量。 生命的含义及特征 (一 )生命的科学解读： 生命特别是人的生命，应当有三个因素构成，即 生理（自然属性） 心 理（社会属性）和 灵性（精神属性）。 人的生命从三个层面理解 第一，人的生命前提和基础是自然生命。 人的生命首先是自然存在物， 例如，山川，河流，星辰 第二，人的生命不仅具有自然属性， 还具有有社会属性 （马克思认为，人是社会存在物，人本质是“一切社会关系的总和” 。） 第三，人的生命也是自然生命与价值生命的统一体。人的自然存在 是人一切存在的基础， 但人的生命不仅仅满足于生存， 还需要追求高 于自然生命的精神生命。 生命可分为 自然生命 、精神生命 、价值生命 、和智能生命 、自然生命是人生命的根本 ，是生命存在的物质载体和本能的存在方式 ；精神生 . 精品文档 命是人的生命的升华 ；价值生命 是对人生命的取向。 自然生命、精神 生命、价值生命、和智能生命共同构成了人的完美生命。 （二）人的生命的特征 生命的肉身性与精神性 生命的共同性与独特性 生命的有限性与无限性 生命的自我保存性与责任性 生命的实践性与反思性 生命的保守性与创造性 二、生命教育及其发展 （一）与生命教育相关的概念 死亡教育、生死教育、安全教育、生命化教育 （二）生命教育的科学内涵 1、国外的“生命教育” 国外的生命教育对我国生命教育的启示 (一)独立开设生命教育课程 国外生命教育注重设置专门的生命教育课程。就我国教育现状而 言， “相对于渗透式生命教育课程来说，单一生命教育课程更能引起 . 精品文档 人们対生命教育的重视， 也更可能将生命教育的基本内涵落实。 所以，尽管单一生命教育课程也有诸多不足， 但它仍然是我国目前开展生命教育比较理想的选择 ”[3]，所以有必要独立开设生命教育课程。 独立开设生命教育课程的目标设置上不仅有知识层面的要求， 也要有情感层面上的要求， 使学生通过学习这门课程， 真正了解生命的可贵。为此，教育工作者应在课程框架内，结合社会热点和教育对象的身心发展规律， 帮助学生树立正确的生死观； 选择与目标相一致的内容，促进目标的实现。 同时，内容要根据目标的发展而不断地发展。 (二)采取渗透式教学方式 美国的杰 ·唐纳 ·华特士指出只有将对人的知识与理解置于生命教育之中，将对人的教育落实在促进每一个鲜活的人的生命健康成长 中，才有可能真正实现以人为本的教育。 他启示我们要重视渗透式教学方式，而这一点在我国的生命教育中有待于加强。因此，基于学科间的相通性，秉承生命教育的目标与内容， 我们可把生命教育融入相关学科，采取渗透的方式让教育对象在不知不觉中接受生命教育； 加上课堂教学，使教育对象在系统把握知识， 明晰基本知识点的基础上，更有效地内化渗透式教学所传达出的隐性的生命教育信息。 （三）注重实践教学 课堂教学是生命教育的主管道， 但也要学以致用，注重实践教学，让教育对象亲身体验，增强他们对珍惜生命的认同，更加关爱生命。 因此可允许教育对象到殡仪馆参加葬礼， 亲历救援现场，观看纪录片，让教育对象明白生死之间的关系， 虽人必有一死， 但是人可以在有生 . 精品文档 之年充 自己、 自我价 ，以更 极的姿 投入人生。 (四)社会、学校、家庭各尽其 ， 化生命教育的效果 社会、学校、家庭三位一体，相互配合： 社会一方面要从 念上重 生命教育，另一方面要制定相 的法 律法 ， 学校的生命教育提供 有力的制度保 , 造一个良好的 社会氛 。而父母可以通 生活中的点滴小事来教育子女关 生命， 充 的 好每一天。 之，生命教育的内涵是丰富的，社会、学校、 家庭作 个个体不可能 尽它的全部， 只有当三者同心 力、 同向 作用的 候， 生命教育才能得到充分有效的开展， 才可能达到珍 生命、 生命、提升生命 量的目的。 两条主 、一是生命教育。二是死亡教育。 2、国内的生命教育 生命教育就个体本身而言， 是关乎人的教育， 目的在于促 个人的生 理 心理、社会、灵性全面均衡之 展； 台湾生命教育的内涵有理念、方向、目 和向度构成，即： 一个理念 ：全人教育 两个方向 ：1、生命， 何而活??探 生命意 与本 ； 2、生活， 如何生活?? 求生活目 ，追求丰盈人生。 三大目 ：正面 极的人生 ， 肯定，欣 ，尊重，关 与服 生命；安身立命的价 ，良知，真善美，道德价 ， 极信仰的建立； 和个体的