让初中学生领略古诗词之美（可编辑）.pdfVIP

如果对您有帮助！感谢评论与分享 让初中学生领略古诗词之美 导读 ：本文 让初中学生领略古诗词之美 ，仅供参考，如果觉得很不错， 欢迎点评和分享。 让初中学生领略古诗词之美 重庆市杨家坪中学 胡玉英 语文教师，应该以传承中华文化为已任。教古诗就是一条捷径。 因为古诗是中华文化的精髓， 以优秀古诗为载体， 就能让阅历不深的 初中学生感悟到中华文化的博大精深。 怎么操作呢？笔者在教学实践 中做了一些探索。 一、初步感知，让学生领略古诗的音韵美 每一次接初一新生， 都会发现几个喜欢朗读的， 似乎也很有感情， 继而你却会遗憾地发现他们无论朗读什么内容， 什么情感的古诗， 都 采用固定的抑扬顿挫。也就是说，这种所谓表情，没能真正把握住某 一首诗特定的内容、特定的情、趣、志，因而导致其朗读情感单一僵 化，不能恰当地体现古诗的个性。这时，老师不能打击学生的朗读热 情，应该积极肯定他们小学阶段在朗读方面付出的努力及取得的成绩， 虽然他们表情单一， 但比起那些不会表情， 甚至连当众朗读都不敢的 同学强多了吧！ 表扬之后， 老师可以顺势引入一首与所讲之诗风格迥 然不同的古诗， 再通过范读启发他们认识到每一首诗的朗读应该有不 同的风格和变化。比如，毛泽东的《沁园春·雪》该怎么读，温庭筠 的《望江南》又该怎么读，辛弃疾的《破阵子·为陈同辅赋壮词以寄 如果对您有帮助！感谢评论与分享 之》朗读时怎么体现其情绪的起伏等等。 二、深入研读，让学生感受古诗的意境美 在对比朗读之后， 学生已经深切感受到要朗读好古诗有一个必要 的前提，就是必须深刻把握古诗， 因此对古诗的理解是古诗教学中最 为关键的一环。 1.找出物象 古诗写作的最终目标是传情达意， 但情和意是抽象的， 必须有所 依托，依托什么呢，当然离不开物象了，所以，要理解古诗，第一步 可以让学生找出古诗中出现的人、事或物。如马致远的《天净沙·秋 思》中前三句“枯藤老树昏鸦”， “小桥流水人家”“古道西风瘦马” 一共罗列了九个物象，后两句各有一个物象，一共有藤、树、鸦、小 桥、流水、人家，古道、风、马，夕阳、人等十一个物象。 2.体会意象 物象，简单的说，就是诗人眼中所见之物，而意象呢，就是诗人 心中所感之物， 已经附着了诗人的主观认识和情感。 是主观情感与外 在物象相融合的产物。物象重在写物，意象重在达意。换句话说，物 象重点是物，意象重点是意。如，就是同一事物在作者不同的心境之 下所呈现的情状也是迥然不同的， 从而让学生更明白地体会二者的区 别。同样是花和鸟，甚至同是出现在杜甫眼中， 由于主观情意的不同， 花和鸟也就被罩上了不同的色彩。在《江畔独步寻花》一诗中，从题 目就可以看出作者生活安定， 心境悠闲，所以创作出“黄四娘家花满 蹊，千朵万朵压枝低。流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”这样欢 如果对您有帮助！感谢评论与分享 快的诗句。然而，安史乱中，诗人为叛军所俘，亲人又不知安危，处 在国家遭难， 家庭不保的深渊中， 诗人眼中的花和鸟与上一首诗就发 生了翻天覆地的变化， 《春望》一诗中的名句“感时花溅泪”“恨别 鸟惊心”就恰如其分地传达了诗人忧虑时局， 牵挂亲人的忧伤。 以上 两例中都有花和鸟这两种物象，但由于诗人的心境迥异，前者通过 “千”“万”“ 满”“压”“低” 突出花之繁盛，又通过 “自 在”“娇”“啼”突出鸟鸣之悦耳，由此我们不难体会诗人之愉快， 后者通过“溅泪”“惊心”等字眼突出作者内心的凄