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情境创设 ,其乐无穷 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了 发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学 效果而创设的教学环境。苏霍姆林斯基对课堂教学活 动的心理因素做了生动具体的描述： “所谓课上得有 趣，这就是说，学生带着一种激动的情绪从事学习和 思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生 在学习中感受到自己的智慧力量， 体会到创造的欢乐， 为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。 ”由此而知， 学 生是在一种激动的情绪推动改下开始感受、思考和体 验的。 小学生正处在形象思维为主的阶段，他们活泼好 动，易于接受生动活泼， 感染力强，富有情趣的事物。 小学的音乐课，是以音乐创作和音乐表现为前提，以 “情”与“境”交融为手段，让学生置身于音乐旋律 中，通过教师的引导学生入情入境，去感受、体验音 乐美的所在，进一步陶冶学生的身心， 促进学生全面、 健康地发展。在小学音乐实际教学工作中，情境创设 的方式有许多。老师要明确情境创设的意义，把握住 情境创设的几个特征，掌握情境创设的方法，创设出 合适的情境，既能改进音乐知识教学的呈现方式，也能有效地改变学生的学习方式。 一 、课前创设情境 托尔斯泰曾经说过： “成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不至于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。 例如一年级有首学唱歌曲 《亚克西，巴郎》，上课 之初教师先带学生通过多媒体的展示，看到一幅幅画 面，有新疆广阔无垠的草原， 有各种垂涎欲滴的水果， 有新疆特色的民俗活动等等，并配有刀郎演唱的《新 疆好》作为背景音乐， 一年级的小朋友看了特别激动， 多媒体画面播放完毕，学生们争抢着描述自己了解的 新疆，通过刚才的看和说，教师稍加整合，学生对学 唱歌曲所在区域就有了很深刻的印象并产生浓厚的学 习兴趣。教师顺势介绍新疆方言，告诉学生新疆人在 品尝到鲜美的食物时会赞不绝口地说 “亚克西”，学生 模仿新疆方言的同时也就知道了“亚克西”是“好、 你好”的意思了，轻松愉悦的课堂气氛下学唱歌曲当 然很是顺畅地进行了。 二、课中创设情境 儿童心理活动发展最重要的特点之一是强烈的求 知欲。周围的一切对他们来说都是新奇、神秘和富有 吸引力的，他们渴望通过自己的实际体验和探索去认 识这个世界。柏拉图说“好奇者，知识之门。 ”好奇是 儿童学习知识的一个重要途径。因此课堂上应十分注 重情境创设激起学生的好奇心，利用多种先进的现代 教学手段，把抽象的音乐具体化、形象化、戏剧化、 自我化，引导学生自己去发现音乐、参与音乐、认识 音乐、喜爱音乐、理解和表现音乐，体会音乐丰富的 内涵。 1、利用图片、视频、讲故事、游戏等多种手段进行情境的创设， 吸引学生的注意力， 激发他们的兴趣。 如在教歌曲《小雨沙沙》时，首先拿出一粒种子问“种子是怎样生长的？”引起学生的好奇心，接着让学生欣赏一段美丽的春天景色的视频，然后教师用生动的语言边说、边画、边贴图，以有趣的故事情节自然的引入新课，在上课的一开始就抓住学生的目光，吸引他们的注意力，让学生在美的意境之中感受音乐，充分调动他们的学习兴趣。 2、充分发挥学生的模仿和想象力， 突出实践性原 则，让学生积极参与， 在学习中实践、 在实践中创造、在创造中再实践，从而发展学生的创造思维。 如在《小雨沙沙》的歌曲处理教学中，先让学生 根据自己对音乐的理解进行演唱，然后引导他们讨论 “小雨的声音是怎样的？”“种子得到雨露的浇灌后心情怎样？我们应该怎样来表达种子的心情？” “怎样唱更好听？”让他们张开想象的翅膀进行自由探索。讨论结束后再让他们根据讨论结果来演唱歌曲，还可以 让学生自己选择不同的表演方式来表演，引导和鼓励 学生勇于探索、敢于创造、大胆表现。 3、通过具有引导性、 挖掘性的提问， 启发学生积 极思考，充分发挥学生的积极性，引导他们进行自由 探索，在培养他们对音乐的感知力、理解力和表现能 力的同时，不失时机的进行思想教育。 例如欣赏《龟兔赛跑》，欣赏前设问：“小兔和乌 龟的动作各有什么特点？代表小兔和乌龟的音乐各有 什么特点？” 启发学生积极思考， 引导他们自由探索， 分析比较音乐在不同的音区、用不同的速度与节奏来 演奏时所表达的音乐形象是否相同。然后得出结论： “小兔的音乐节奏紧凑而短促， 音区高，速度快”，“乌 龟的音乐节奏宽广，音区低，速度慢” ，“音乐在不同 的音区、用不同的速度与节奏来演奏时所表达的音乐 形象也不同”。这样不仅能调动学生的学习积极性， 而且发展了他们的音乐分析能力和音乐的感知力与理解力。在感知和理解的