两位数减两位数听课记录.docx

。 。 PAGE # 两位数减两位数》 一、 复习准备。 1、 口算 20 以内的退位减法。 2、 笔算。 56-13 并让学生说说笔算的时候要主义什么？（教师板书） 二、 创设迎亚运用鲜花装扮校园的情境。 板书其中的数学信息：红花 56 朵，黄花 18 朵。 学生提出数学问题。 整理并提炼问题：红花比黄花多多少朵？ 三、 挑战问题并探究问题。 1、 能很快算出结果吗？（用竖式计算）要注意什么？那么 56-18 怎么算？ 2、 学生合作探究，借助小棒动手操作。 四、 学生展示、集体交流。 1、 拆开一捆，与个位的 6 合起来，再减，得到差的个位。 2、 拆开一捆，减去减数个位 8，再将剩下的 2 根与个位原来的 6 合并，得到差的个位。 五、 做和算结合。联系竖式，讲解深化。 六、 比较异同，建构网络，深化认识。 师：昨天学的减法和今天学的减法有什么不同的地方和相同的地方。 （适时板书课题：两位数将两位数 ＜退位减法 ＞） 师：都要注意什么？ 还要注意什么？ 师：如果从十位减起，方便吗？ （可增加一道类似例题的题目，让学生再互相说一说算理、算法。 ） 七、 练习与应用。 1、方格中填上什么数最合适。 （我怕麻烦，就用横式表达吧，方格也用括号代替了。 ） 67-37= （3）0 45-8=（4）7 91-16= （ 8） 5 90-70= （2）0 （括号内是板演学生的结果。 中间两道题都是错误的， 其原因是被减数十位退一依然用原数 来减。 “个位不够减向十位退一 ”得到了强化，但是十位退一后， 被减数十位的变化呢？学生 的大脑皮层还没有这种记忆。 问题就在动手操作中对被减数十位变化的忽略或者对被减数十 位变化强调得不够。 出现了问题也没有关系， 亡羊补牢， 犹未晚矣！如果能利用这些错误的资源，在评讲中让学 生辩论、辨析，增强学生的印象，反而会对学生起到警示的作用。但是，老师把握得不够到 位。） 2、笔算。（也只能用横式表示） 67— 39= 26 （ X） 32-8= 20 （% 81-15= 76 （ X） 93-27=66 （v） （等号后面是板演学生的结果。这个环节教师太 “赶 ”了，应了解学生整体的情况。 3、解决问题。 书上有 32 个桃子， 摘走了 17 个，还剩多少个？ 课堂上教师具有以下的意识： 一、重视培养学生根据数学信息提出问题的意识。 二、重视让学生合作、交流，进行小组学习。 三、重视行知统一， 关注知识建构的过程。体现在舍得花充裕的时间让学生动手去做， 让学 生参与和交流。 四、重视细节的关注。体现在解决问题的完整性方面和学习习惯的培养上。 总体来说，作为一节常态课，我觉得已经很不错。 仍要注意的问题： 一、充分发挥学生学习的自主性。 教育心理学研究表明， 儿童数学学习过程是建立在学生已 知的知识基础和生活经验之上的一个主动建构过程。 学生原有的知识储备， 在现实活动中的 经验积淀以及他们在社会生活中形成的许多朴素认识，都构成了学生进行学习的数学现实。 本节课，学生已有的的知识基础是什么呢？仅仅是能够笔算两位数减两位数的不退位减法和 20 以内的退位减法吗？ 在 56-18 中，每一个学生都是基于相同的知识基础， 都需要通过摆小棒这一动手操作的形象 的动作思维来辅助思考吗？没有学生会通过直觉而猜测 ?不论这猜想正确与否，倒是可以通 过小棒来验证！ 二、关注学生的反应。 1、关注练习中的错误资源。 作为计算课， 练习的设计一般为基本的练习， 即形如例题的练习。 还有就是针对学生易错点 或者教师根据以往教学或其他教师的教学中出现过的错题资源， 让学生辨析， 在观察与比较 中知错、识错、改错。 2、关注学生的差异性。一是学困生的掌握情况；二是算法多样化的体现。在听课中发现有 的学生有不同的方法，应该提倡和鼓励学生个性化的思维。 PAGE PAGE # 欢迎您的下载，资料仅供参考! 致力为企业和个人提供合同协议， 策划案计划书，学习资料等等 打造全网一站式需求