把定篇当作定篇教.docx

把定篇当作定篇教 王荣生教授指出：“一堂语文课，如果教学内容有问题， 或者在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩， 课堂的气氛再热闹、再活跃，价值都极为有限。”（《听王荣生 教授评课》）因此，他主张首先从教学内容的角度研究语文课堂 教学问题。 作为定篇的选文《桃花源记》究竟应该教什么？王荣生引用 了布鲁纳的一个例子来解释。 布鲁纳当学生时，曾选修了理查德 的课，其中的一次经历使他终身感怀。那一次，黑板上只有两行 字：理论是灰色的，生命的金色之树常春。布鲁纳说：“整整三 个星期，我们学这两行诗，用古典的和浪漫的观点去想象，和探 索过这两种生活方式的评论家一起探究； 我们还被迫阅读了歌德 的那本与此诗句有关的但写得很糟的剧本《托夸图 ?塔索》。在 理查德独自一人讲的时候，师生常常处于一种相互问答的状态。 为了这十多个字的诗句，我们学了三周。这是一种对照式的正确 的阅读方法；结果我的收获是：彻底、清晰、明确地领会了这十 多个字。” 在此，我们通过比较江西省崇义县横水中学何赐仁老师的课 例“抓主轴 拎主线言义相与析”与王中伟老师的专题教学课 例“筑梦桃源迷津渡——陶渊明与《桃花源记》专题”，对定篇 选文的教学内容选择作进一步分析。 一、“抓主轴 拎主线 言义相与析”课例分析 二、“筑梦桃源迷津渡——陶渊明与《桃花源记》专题”课 例分析 王中伟的专题课例共设五个课段， 三十个课时