中美高校创业教育内容及启示.docVIP

PAGE PAGE 7 中美高校创业教育内容及启示 创业教育在全球的兴起与世界经济的发展以及社会的进步有着密切的联系，越来越多的国家认识到了创业教育对社会经济发展的重要性和必要性。作为最早开展创业教育的国家，美国也引领了全球创业教育的发展。自1947年哈佛大学商学院首次开设创业教育课程———《新创企业管理》以来，创业教育已经成为美国大学教育的重要组成部分。经过半个多世纪的发展，美国创业教育内容体系已经非常系统和完善，不仅累积了丰富的创业教育理论成果，而且开展了大量的创业教育实践活动，对于推动美国经济发展，促进社会进步发挥了重要作用。近年来，随着我国经济发展和高等教育的改革，高校对于创业教育日渐重视，创业教育内容体系也初具模型，但由于我国对高校创业教育的研究和实践起步较晚，我国创业教育内容在设计理念、教育重点，内容系统化以及实施过程方面存在一些不足。因此，对比分析中美两国高校创业教育内容的特征与差异，重点研究美国的成功经验，以期对完善我国高校创业教育内容体系有所启示。 一、中美高校创业教育的内容概述 （一）美国高校创业教育的内容概述。美国是创业教育研究与实践起步最早，发展最好，普及范围最广的国家。哈佛大学商学院在1947年开设的创业教育课程《新创企业管理》，是首次出现在大学的创业教育，主要内容是为MBA学生讲授有效管理新创企业的基本原则[1]。1967年，纽约大学和斯坦福大学创立了现代创业教育体系，主要内容为如何创造财富和创建企业。在起步阶段，创业教育内容带有明显“功利性”色彩，主要针对小企业创办或企业家速成。20世纪80年代，美国创业教育快速发展，教育内容不断革新，着重培养培训者创业意识和创业能力。2004年，美国创业教育联盟颁布了《创业教育国家内容标准》，其中列举了创业教育涉及的具体内容，主要包括三大部分：创业能力，必备技能和企业功能。每一部分附有具体的标准，标准又进一步细分为具体的表现性指标，通过明确、具体的语言对培训者应该具备的创业知识或能力进行了描述，具体涉及创业过程的各个阶段，创业特质行为，沟通和人际交往能力，经济学知识，专业规划，求职技巧，人力资源，财务管理，运营管理等方面的知识和内容。创业教育内容重在研究创业过程，强调人如何在创业过程中完成自我实现。（二）我国高校创业教育的内容概述。与美国相比，我国创业教育研究和实践起步较晚，但发展迅速。1998年，教育部发布《面向21世纪教育振兴行动计划》，强调高校应加强创业教育。同年，清华大学举办第一届创业计划大赛，并开设《创新与创业管理》《高新技术创业管理》两门课程，为学生讲授创业基础知识和科技创业知识，我国高校创业教育由此拉开序幕[1]。2002年，教育部确定包括清华大学在内的9所大学作为创业教育试点院校，进行创业教育自主探索，这一时期各高校创业教育内容各有侧重，但都集中在创业基本技能训练方面。2012年，《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》出台，对创业教育内容作出设定，包括六个部分：创业、创业精神与人生发展；创业机会与创业风险；创业者与创业团队；创业计划；创业资源；以及新企业的开办[2]。每一部分又细分为具体的教育要点，如组建创业团队的策略，管理创业团队的技巧，如何识别创业机会，如何撰写创业计划书等等。创业教育内容重在研究教育过程，强调教育人如何实现创业活动所需的功能和条件。 二、中美高校创业教育内容比较分析 （一）内容设计理念的比较：素质发展与技能培养。中美两国高校在创业教育内容设计方面都体现了以培养具有创业意识、创业知识和创业能力的创业型人才为目标的教育理念，但美国更加注重发展受教育者的创业素质，以及在实际创业过程中或工作中运用这些素质的能力，以帮助他们更好的适应工作的需要和社会的变革，而我国高校由于受到当前社会经济的影响，内容设计倾向于培养受教育者的创业技能，使他们企业创办者，自谋职业的同时，还能创造更多的工作岗位。美国创业教育的兴起最初是为了培养小企业主，创造就业岗位，以解决就业困难问题。随着创业教育的深入发展，其目标经历了从功利性向非功利性的转变，其教育理念开始着眼于长远。目前，美国大学在创业教育内容设计时以培养受教育者的创业精神和创业能力为目标，以“设定创业遗传代码”为教育理念，发展学生创业素质。“设定创业遗传代码”的教育理念源于“美国创业教育之父”蒂蒙斯，他认为应该通过特有的教育方式，将创业意识、创业个性和创业能力等特质传承下去，使之成为受教育者的创业素质，从而内化成“创业遗传代码”，造就美国“最具革命性的创业一代”。这种创业素质不只对于创业者重要，对于受雇佣拿薪水的员工同样重要，因为只有具备创业素质，才能更好的适应社会的变革。我国在创业教育内容的设计过程中，虽然秉承着以培养高素质的创业型人才为目标的教育理