《公仪休拒收礼物》教学设计.docxVIP

范文最新推荐 范文最新推荐 PAGE PAGE # / 9 《公仪休拒收礼物》教学设计 设计理念： 活动和交往是发展的源泉。（维果茨基）因此，仅仅注重学生个 体的角色体验、感悟是不够的，还有赖于开展师生、生生间的多项合 作、交流活动，来激活整个课堂。只有在课堂上联系课内课外，积极 为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，他们才能有 所感、有所悟，直至有所创。所以为了让学生掌握剧本中公仪休、子 明、管家这三个人物的性格特点，拉近学生与文本之间的距离，让学 生走进文本，真真切切地去理解、去体验，乃至产生共鸣，培养了学 生合作学习的能力，同时提高学生的参与度，我设计了这样的教学过 程。 教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会分角色朗读课文。 2、 能抓住文中的重点词语去品味人物语言进而把握人物性格特 点。 3、 理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁的高贵 品格。 教学重点： 有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品格。 教学难点： 理解公仪休最后一段话的含义。 教学流程： 一、设疑入境，走进文本。 1、生齐读课题后，师问：公仪休拒收的礼物是什么？（两条活 2、师：古时候的鲁国，水产品奇缺，这两条活鲤鱼可是很难得 的礼物呀！可公仪休为什么不收呢？他的学生子明和我们同样感到很 不理解，谁能找到子明的疑问并读给大家听一听？ 3、指名读子明的话，即老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？现在有 人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？ 师及时评价、鼓励，指导学生读好疑问的语气。 ［点评：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。在课堂初始，教 师就以疑入手，带领学生入情入境，并能带着问题走进文本，单刀直 入子明的话。这样以预设引路，为后面学生自主解疑埋下伏笔，为课 堂中的精彩生成留出更大空间］ 二、自主解疑，品读文本。 （一）以疑设疑，学习公仪休爱吃鱼的环节。 1、 你认为公仪休爱吃鱼吗？从哪些地方可以看出来呢？带着这 个问题边读边想，找到答案画下来，多读几遍，有想法可以写在旁边。 2、 学生自读，完成后先同位再集体交流。 （1） 指名读体现公仪休爱吃鱼的句子，即嗯，刚吃过心满意足 了。 （2） 师引导：读书要品味出文章内涵，读出感情来，应做到一一 口到、眼到、心到。即读到哪个句子，眼睛就要盯住重点词语，心里 就要去体会人物说话时的表情、动作、神态等。 （3） 指导感情朗读，抓住回味似的、实在是鲜美呀！、心满意足 了！等词语并辅以表情、动作等，读好人物对话。 （二）自主解疑，学习公仪休拒收鱼的环节。 下面，就请同学们利用我们刚才掌握的学习方法：读想画，和读 书三到来自主学习，解决子明的另一个疑问。 1、 学生自主学习管家送鱼和公仪休拒收鱼并解释原因部分的内 容。 2、 学生解读疑问、品味课文，教师巡视指导，帮助后进生。 3、交流、反馈。 指名读管家送鱼的相关句子。 a你认为管家是个怎样的人？从哪些词语可以看出？ 生答后，师板书：阿谀奉承、善于巴结。 b结合生活中的情景，进一步练读管家的话，抓住满脸堆笑等词 体会人物性格特点。 c讨论：你喜欢管家这样的人吗？指名口述，让生说出原因。 ［点评：语文来源于生活。当文本中的主人公和学生平时生活中 曾见到过的人物形象有机结合起来时，他们原有的生活经验被唤醒 了，这为体会人物性格，培养语感提供了有利时机。同时，又对学生 进行做人的教育，体现了文道合一的理念。］ 师引导：尽管管家阿谀奉承，说尽好话，但仍被公仪休巧 妙回绝了，从这我们可以看出公仪休是个 的人。 生答后，师板书：聪明机智。 喜欢吃鱼，却要装作闻到鱼腥就要呕吐，这其中可是大有 文章呀！下面谁来当一当公仪休，给子明做进一步的解释呢？ a指名读该部分内容。(即正因为有鱼吃吗？) b你能不看课文, 把公仪休不收鱼的原因解释给同位听吗？说时， 引导学生弄懂其中的 关系： 如果收鱼——违犯法纪 如果犯法一一吃不上鱼 现在自己买——一直有鱼吃 c同位说后，指名练说。 公仪休的这番话，更说明他还具有怎样的品质？ 生答后，师板书：清正廉洁、有远见。 齐读这部分内容，强调读好反问句 ［点评：这一板块的整体设计旨在体现对学生主体的关注和学法 的有效指导。授之以鱼，莫若授之以渔，而这种授渔在本课中呈现出 了坡度性，由扶到放。当然教给学生自主学习的方法远胜于灌输给学 生更多的语文知识。自主解疑，将使学生体验到成功的愉悦；与他人 的交流、碰撞，又使得整个课堂闪耀智慧的火花，灵性飞扬 门 三、积累内化，巩固文本。 1、 让生说说子明是个怎样的人，从哪里可以看出？ 2、 指名回答后，师板书：谦逊有礼、勤学好问。 3、 结合板书上出现的三种人物的不同性格特点，让学生练习分 角色朗读课文。 4、 指名分角色朗读课文。提示：要结合恰当的表情、神态及形 体语言，更好地