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怎样说课 所谓“说课”，就是讲课老师在独立备课基础上，系统地谈自己教学设想及理论依据，以达成相互交流、共同提升一个教研形式。 狭义说课是指老师以口头表示方法，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课具体特点，以老师为对象，在备课和上课之间进行教学研究活动。 一、说课内容包含四个方面： （一）、说教材 关键说明“教什么”问题和“为何要教这些”道理。即在个人钻研教材基础上，说清本节课教学内容关键特点，它在整个教材中位置，作用和前后联络并说出教者是怎样依据纲领和教材内容要求确定本节课教学目标、目标、关键、难点和关键。 （二）、说教法 关键是说明“怎样教”和“为何这么教”道理。在确定教学目标要求后，合适地选择优异教学方法是至关关键。所以，要解释教者是用什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力；还要说出教者在教学中是怎样发挥主导作用，在精华要害知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，和怎样处理教和学，讲和练关系；同时说该课时怎样使用教具、学具或电教手段。 （三）、说学法 关键说明学生要“怎样学”问题和“为何这么学”道理。要讲清教者是怎样激发学生学习爱好、调动主动思维、强化学生主动意识；还要讲出教者是怎样依据年级特点和学生年纪、心理特征，利用哪些学习规律指导学生进行学习。 （四）、说教学过程 说教学过程是说课关键部分，因为经过这一过程分析才能看到说课者独具匠心教学安排，它反应着老师教学思想，教学个性和风格。也只有经过对教学过程设计叙述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否含有艺术性。 通常，教学过程要说清楚下面多个问题。 1、教学思绪和教学步骤安排。 说课者要把自己对教材了解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学基础教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计基础步骤说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教是什么”、“怎样教”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容安排，还要讲清“为何这么教”理论依据（包含纲领依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 2、说明教和学双边活动安排。 这里说明怎样利用现代教学思想指导教学，怎样表现老师主导作用和学生主体活动友好统一，教法和学法友好统一，知识传授和智能开发友好统一，德育和智育友好统一。 3、说明关键和难点处理。 要说明在教学过程中，怎样突出关键和处理难点，处理难点利用什么方法。 4、说明采取哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这么做道理是什么？ 5、说明板书设计。 说教学程序，还要注意利用概括和转述语言，无须直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生原话，方便压缩实录篇幅。 二、说课方法和技巧 1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。 三、说课应注意以下几点： 第一，要在个人钻研教材基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。 第二，说课和讲课，说课稿和教案有一定联络，但又有显著区分，不应混为一谈。教案多是教学具体过程罗列，而说课稿侧重于有针对性理论指导叙述；教案只说“怎样教”，而说课稿关键说清“为何要这么教”。说课稿是教案深化，扩展和完善。 第三，说课理论依据，要随说课步骤提出，使教例和教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式集中“说理”，造成教例和教理油水分离。 四、说课类型 1、 研究性说课 这种类型说课，通常以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课形式，先由一位 老师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课能够 一星期搞一次，教研组或年级组里老师能够轮番说课，这是大面积提升老师业务素质和研究能力有效路径。 2、示范性说课 示范性说课通常选择素质好优异老师上，先向听课老师示范性说课，然后让说课老师将课内容付之课堂教学，最终组织老师或教研人员对该老师说课及课堂教学作出客观公正评析。听课老师从听说课、看上课、听评析中增加见识，开阔眼界。示范性说课能够是校级或乡(镇)级，也能够是区级或县(市)级，通常一学期能够举行一次。示范性说课是培养教学能手关键 路径。 3、评选性说课 要求参赛老师按指定教材，在要求时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最终同听课评委评出比赛名次。评选性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或把说课和交流相关“说课”理论和经验结合起来，方便把“说课”活动推向更高层次。这是培养学科带头人和教学行家有效路径。 五、说课特点 1、简易性和操作性。 2、理论性和科学性。 3、交流性和示范性。 六、说课和备课、上课关系 （一）说课和备课关系 1、相同点： （1）关键内容相同，说课和备课教学内容全部是相同。 （2）关键任务相同，全部是课前准备工作。 （3）关键做法相同