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组织学生参加活动增强语文学习兴趣 在平时教学中我们发现，初中学生对语文学习普遍不感兴趣，究其原因，是学生觉得上不上语文课都差不多，考试照考不误。这就给我们语文教师提出了一个问题：如何尽可能地利用课堂调动起同学们的学习积极性，诱导他们自觉、主动地去学习语文。新课标提倡学生自主、合作、探究的学习方式，特别强调学生自主获取知识，养成自觉学习的习惯。我在教学中做了一些尝试，并收到一定效果。 1.让同学们去“说” 现在的语文教材，文章选材大都和初中学生的生活紧密 相联，如果找准了课文切入点， 学生就不会无话可说。 如《风 筝》一课，我设计了这样一个问题“文中我对小兄弟喜爱风 筝的行为进行了精神虐杀，那么，你在童年时可能也喜爱某 样游戏，你有过小兄弟这样的经历吗？”顿时，课堂上像炸 开的油锅， 沸腾了。 同学们各自诉说着自己的 “悲惨” 遭遇， 说到动情处，有的无可奈何，有的气愤填胸，有的一脸悲 伤， ,, 通过这一问，同学们既道出了自己的经历，锻炼了 口头表达能力，又促进了对课文的理解。以前要靠老师不断 重复解释同学们才懂的问题，现在通过同学们的设身处地去 感悟就可以体会到。同时，学生学习的自主性得到了充分的 体现，并且让同学们体会到语文并非远离我们，也并不是那 么难学。在自信、尽情的表达中，同学们增强了学习语文的 亲近感，兴趣也就会随之而来。 2.让他们去“演” 教材上不乏情节生动、形象鲜明的段落句子（物别是记叙文）。以前上课对于这些段落句子总是一读了事，然后再引导同学们运用“想象”去体会。现在对于这些段落、句子的处理方式是采用“演”的方式，让同学们根据课文的内容扮演其中的角色，再现课文的情境。例如《第一次的文学尝试》一课，对于文中希金斯自杀的幽默画图，我叫同学们分组表演。大部分同学能够很好地再现画面的内容，少数同学还有一定的创造性，加进希金斯的表情，不时地引发同学们的哄堂大笑。这样，学生在表演过程中充分体会到了作者的语言风格。再比如《风筝》课后练习题三，以前我的讲解方式可能是叫同学们去思考、讨论，然后叫一、两个同学来回答就了事了。现在我让同学动起来，试演一下小兄弟的这种表情和动作。一声令下，同学们立即行动起来，有的同学在 认真表演，有的则在一旁予以指正 “眼睛不能动， 才是呆看”，“嘴巴没有张开” ，“你不是惊呼，而是在欢呼” ，,, 这样 的声音在教室里此起彼伏。不用老师分析与讲解，同学们在表演中就体会到了这些用词之妙，体味到小兄弟对风筝的喜爱以及我对小兄弟的精神虐杀的残酷。更主要的是，同学们 再现了课文的情境，成为文中的角色，实现了人本对话，同 时，使同学们觉得语文知识可以在表演中去体会，去感悟。 3.让他们去“争” ，即争论 苏东坡说过“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 。欣赏一篇文章，所站立场不同、角度不同，得出的结论也就大 相径庭。过去的语文教学，往往强调标准答案，这其实限制了学生的思维能力的发展。像文章中作者所抒发的思想感情、揣摩作者在特定场合的心理状态等等这些问题就没有一个统一的标准，正是各人的生活阅历、人生体悟、看问题的思维方式各不相同，因此应该尊重学生的独立见解，并且鼓励他们尽量表达出来。在上《山中避雨》这一课的时候，我先叫同学们针对课文的这一题目想象一下，假如是你来写，你们会写些什么内容呢？同学们各抒己见，内容各异，就是没有一种和作者想的是一样的。学完课文后，我再问学生：“课前你们所说的内容和课文内容完全不一样，是不是作者跑题了？你有没有更好的题目？”同学们一下子就来了兴趣，有的同学说作者并没有跑题，题目交代了故事发生的地点和起因。有的同学说作者跑题了，因为本文的中心意思是“乐以教和” ，跟中心没有多大关系，干脆就用“乐以教和”为题更为恰当。我没有支持他们的任何一方，继续让他们讨论，最后在同学们热烈的争论声中结束了本课的学习。课堂上的争论，有利于同学们厘清各自的思维过程，同学们间的 思想得到碰撞，生发许多连老师也想不到的火花。对于他们 的这种创造性行为，如果能得到老师的及时肯定，学习的兴 趣自然就会不断增长。