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幼儿园社区资源运用模式的探究 摘 要：所谓 zzz 运用模式，是指在社区资源的运用过程中，遵循教师主体 --主题活动 --幼儿主体的活动流程模式，以最大限度地发挥社区资源对幼儿身心发展的重要价值。本 文主要围绕 Z：教师主体 ---转变观念，发挥教师主体作用； Z： 主题活动――挖掘途径，探索与主题活动有效整合； Z：幼儿主体 ---注重有效互动，培养幼儿自信、自主、自立三个方面对社区资源的有效利用进行了论述。 关键词：社区资源；有效互动；幼儿园； zzz 运用模式所谓 zzz 运用模式，是指在社区资源的运用过程中，遵 循教师主体 --主题活动 --幼儿主体的活动流程模式， 以最大限 度地发挥社区资源对幼儿身心发展的重要价值。这三个 Z 分 别是：第一 Z：教师主体 ---转变观念，发挥教师主体作用；第二 Z：主题活动 ---挖掘途径，探索与主题活动有效整合；第三 Z：幼儿主体 ---注重有效互动，培养幼儿自信、自主、自立。 一、 Z：教师主体――转变观念，发挥教师主体作用《纲要》指出： “教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、 游戏和偶发事件所隐含的教育价值， 把握时机， 积极引导。” 随着幼教改革的深入发展，我们深刻地意识到，幼儿的学习 不是独立建构的，而是在家长、幼儿园、社区的相互作用过 程中建构的，转变教师观念是课改的关键，教学由知识化向 生活化、实践化转变，树立大教学观。学习从根本上来讲是 与生活相联系的，学习的外延就是生活的外延，不可能也无 法把学习封闭在活动室内，切断它与广阔的社会生活的联系。 因此在构建活动中，教师要充分重视幼儿与多方面的互动， 真正做到“从儿童出发，以儿童发展为本。 ”在新课程改革 背景下，教师与社区之间应该更密切地合作，发挥社区资源 在课程开发中的强大力量。 教师首先明确社区的教育范畴，做有心人善于发现社区的教育点。如：超市、社区医院、敬老院、银行、小公园， 居委会、 理发店、 小餐馆、 菜市场、 加油站、 街道、文具店、报刊亭等。其次，教研组组织骨干教师进行研讨，探讨社区 教育资源与幼儿园教育的有机结合。比如中班教师研讨社区中理发店时，认为可以组织孩子们到理发店观察环境，让孩子们将自己的疑问设置成一个个小问题，以小记者的身份对理发师进行提问，从而为中班孩子们更好地开展区域活动“小小理发店”做准备。最后，各年龄组教师将学期目标、月目标与社区资源有机结合，并在提出设想的基础上，与本班幼儿一起协商制定具体活动方案，组织幼儿进行活动。 二、 Z：主题活动――挖掘途径，探索与主题活动有效 整合 挖掘利用小区配套设施和主题的整合：幼儿园周围的超市、银行、敬老院这些方便、真实的教育资源为我们的主题活动提供了有利条件。在大班组织的“购物去”活动中，我们提前联系了幼儿园附近的超市，老师把幼儿的伙食费（午 餐 5 元）发给每位幼儿，在活动前引导幼儿相互讨论、商量如何去购物，幼儿经过激烈的协商，分出了谁买主食、谁买 副食。在实际购物过程中，孩子们遇到了很多困难：不知道想买的物品在哪儿、价钱问题、意见不统一等等，但多数孩子能积极的协商解决，个别孩子在老师的参与下也能使意见达成一致。这是一次尝试性的实践活动，能让孩子充分的接触社会并从中得到多方面能力的提高。如社会交往能力、语言表达能力、计算力能力、合作能力等，社会实践活动的开展，能让孩子得到课堂以外的知识。同时幼儿的情感、心态也得到了较好的释放和锻炼。 在幼儿园附近的十字路口老师和孩子们发现，无论酷暑严寒警察叔叔每天指挥交通非常辛苦。于是我们设计了“我和警察叔叔做朋友”主题活动，教师带领幼儿到小区的十字路口观察警察叔叔指挥交通的工作，并请交警叔叔讲解一些浅显的自身安全知识，并且举实例教育幼儿如何进行自我保护，交警叔叔以其专业的知识和生动的讲解、演示，引起了 孩子们极大地兴趣。 孩子们瞪得大眼睛仔细的看、 认真地听，积极地模仿。活动结束时，孩子们将自己制作的小礼物怎送 给交警叔叔，还围着叔叔问这儿问那，纷纷和交警叔叔合影握手依依不舍。 三、 Z：幼儿主体――注重活动过程，培养幼儿自信、自主、自立 心理学家怀特认为： “幼儿有一种要与外环境接触的内在需要”。生活赋予我们一个很大的生活教育的环境，我们借用社会的大环境提高幼儿的交往能力。让幼儿与社区环境互动。 社区环境的干净整洁是每一社区居民的责任与义务，“从我做起、从身边事做起”的环保意识注入了幼小心灵。我们通过举办“亲子环保手工大赛、我们只有一个地球、世界环境日”等主题活动，唤起社区美好环境的意识。孩子们是活动主要策划者，大班孩子们一起协商活动形式、活动内容，孩子们决定以绘画宣传、表演节目为这次活动的主要形式。在活动中孩子们积极投入，兴趣浓厚。自制的色彩丰富的一系列宣传作品，形式多样的各种节目，深深吸引了社区的居民，他