中小学生态文明教育发展述评.docVIP

PAGE PAGE 7 中小学生态文明教育发展述评 〔摘要〕我国的生态文明教育经历了萌芽、探索、形成、发展和兴盛五个发展阶段，逐渐形成了具有中国特色的生态文明教育体系。生态文明教育的教育理念从工具理性转为主体间性，教育主体从单一主体转为多元参与，教育内容从笼统简单转为系统深化，教育方式从注重说理转为强调实践。我国的生态文明教育需建立健全生态文明教育法律法规体系、建立“三位一体”的生态文明教育合作体系、转变生态文明教学方式、加强生态文明教育师资的培养。 〔关键词〕生态文明教育;述评;中小学生 一、问题的提出 在中国古代时期，道家的“道法自然”“天人合一”、儒家的“参赞化育”、佛家的“众生平等”等思想皆体现人与自然和谐相处的理念，是中国生态文明理念的重要理论基础。新中国建立后，出现了“向自然开战，发展我们的经济”的思想，给我国的生态环境造成了极大的破坏。改革开放以后，随着人们对人与自然、人与社会、人与自我之间关系认识的不断深化，生态文明教育逐渐受到人们的关注。通过对以往研究成果分析发现，有关“生态文明教育”的研究呈现出逐年增长并不断深入的趋势，研究内容主要为生态文明教育的内涵、价值、实施途径，对生态文明教育进行纵向梳理的研究很少。本文以生态文明教育发展的关键性事件作为时间节点，对生态文明教育的发展历程进行回溯，探讨生态文明教育变迁过程中呈现的特征，从而进一步反思生态文明教育存在的问题，为生态文明教育后续发展提出建议。 二、生态文明教育的历程回溯 （一）生态文明教育萌芽阶段（1973~1991年）。1973年，第一次全国环境会议在北京召开，会上通过了中国第一个全国性环境保护文件《关于保护和改善环境的若干规定（试行）》，该文件首次提出对环境保护工作进行宣传。随后，1979年颁布了《中国人民共和国环境保护法》，提到在大专院校开设环境保护必修课或专业，在中小学课程中编写有关环境保护的内容。1988年人民教育出版社出版了小学生态文明教育读本《环境教育》。1990年国务院发布的《关于进一步加强环境保护工作的决定》中要求提高全民族的环境意识，强调中小学及幼儿教育应结合有关教学内容普及环境保护知识。随后，颁布的《中小学教育计划和教学大纲》《九年义务制教育全日制小学，中学教学计划（草案）》等政策文件提出，把环境教育渗透在相关学科教学中。《自然常识》《生物》《中国地理》等教材在编写过程中，增加了环境保护内容。这一阶段，环境保护教育开始受到国家重视，逐渐把环境保护教育与学校教育联系起来，强调环境保护的重要性，教学内容与生活案例相联系。在教学目标、教学内容、教学方式等方面呈现出单一化、浅显化的特点。（二）生态文明教育探索阶段（1992~2001年）。1992年的里约热内卢会议提出把经济、社会发展与环境结合在一起的思想。我国随后发布了《中国环境与发展十大对策》《中国21世纪议程》等文件，环境教育由原来的“为了环境的教育”转变为“为了可持续发展的教育”。1992年，国家教委将环境教育的内容写进义务教育的教学计划和教学大纲，在《现行普通高中教学计划的调查意见》中，环境教育被列为高中一、二年级选修课，环境教育内容纳入中小学教育计划中。1996年《全国环境宣传教育行动纲要（1996~2010年）》等文件的颁布使生态文明教育得到普及。在这期间，各出版社和学校也出版和自编多部环境教育的教材和课程。如1997年中国环境出版社出版了《环境保护常识》，济南市舜耕路小学根据当地的景点自编教学内容《大明湖》《趵突泉》等。[1]这一阶段，以可持续发展理念为指导，增加了与社会生活、生产劳动、社会发展之间关系的实用性环境教育内容。在教育的过程中，着重对受教育者进行可持续发展的引导，使受教者在学习的过程中培养环境保护意识。（三）生态文明教育形成阶段（2002~2006年）。2002年，党的十六大提出，把建设生态良好的文明社会列入全面建设小康社会的四大目标之一，为生态文明教育提供了政策支撑。2003年10月，党的十六届三中全会提出了科学发展观理论，科学发展观强调的“全面”“协调”发展理念与生态文明教育的整体性理念相一致；科学发展观坚持以人为本的理念与生态文明教育主张在人与自然协调发展的基础上实现人类长远发展的理念一致。[2]科学发展观的全面普及为生态文明教育的推广提供了思想理论基础。2003年颁布了《中小学环境教育实施指南（试行）》《中小学环境教育专题大纲》等政策文件对环境教育的目标、内容、过程与方法以及评价做出了详细的规定与说明。这些文件的颁布促使环境教育融入各级各类学校，使环境教育成为学校教育不可缺少的一部分。2004年，国家环保总局印发《关于加强未成年人生态环境道德观和价值观教育的通知》，使生态文明教育与德育相联系，注重培养学生的生