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转变学困生的“六多”教育策略 [ 摘 要] 关注学困生，教育好学困生，才能提高教育教 学的质量，实现教育的均衡发展。那么，如何教育好学困生呢？很多教育工作者对此进行了研究。对学困生的教育，我们教师要有爱心，实施“六多”教育策略，即多了解、多关注、多引导、多联系、多鼓励、多坚持。 [关键词 ]学困生 教育 策略 转变 了解 关注 引导 联系鼓励坚持 [ 中图分类号 ] G76 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1007-9068 2015）18-089 学困生顾名思义就是学习困难的学生。相对于其他的学 习者来说，学困生由于基础和思想、家庭教育等原因，导致 他们学习有障碍、有难度。对学困生实施相应的教学策略， 转变学困生是全面提高教育教学质量的重要渠道和手段。在 多年的实践中， 笔者认为， 要转变学困生， 就要实施 “六多” 教育策略。 第一，多了解。 首先对学困生进行深入的了解，判断该学生是属于哪一 类型的学困生，如是知识缺陷型、能力缺陷的学困生，还是 动力缺陷的学困生；其次，了解造成学困生的原因，如是家 庭环境、学校教育方法的原因，还是自己懒惰的原因等；再次，针对学困生的特点，建立学困生档案，有的放矢地进行教学。以前我教过一个学生，他的智力超强，但父母的离异 对他打击太大， 造成个性偏激， 恶意搞破坏。 我深入了解后，开异他说：“父母已经是不幸的一对，你不能再成为不幸的 一个了！”该学生听了我的话，说： “老师，以前我的成绩很好，我看不惯他们赌博输了，就拿我出气。 ”于是，我鼓励他说：“只有读书，才能改变自己的命运和前途。 ”之后，该学生不断改变了，逐渐学会自爱、自强。 第二，多关注。 学困生往往被忽视。我观察过一些学困生，从小学一年级开始，考试就不及格，不敢开口读书，因为成绩差，教师不愿意、不喜欢接近这些学生，这些学生感到自卑，缺乏自信心，失去了做人的自尊。在这种情况下，教师应该多关注 他们，如上课时多让他们发言， 哪怕是别人已回答了的问题，逐渐树立他们学习的自信心。因此，在课堂上，教师要优先 提问学困生，优先批改和展示他们的作业、作品，让他们在学习、集体中找回自信，敢于发表意见和开口读书，大胆展示自我。 第三，多引导。 学困生在学习上会经常遇到这样或那样的难题，教师首先要不厌其烦地分析学困生不会做的原因。如是题目要求看 不懂，还是文章的内容看不明白；是知识储存不够，还是懒得动脑想等。然后教师就要对“症”施教，给学生架设克服困难的梯子，扶着学生上墙，直到问题解决为止，并鼓励他 们“学习并不难，只要努力、付出了，就会有收获” 。学生在学习上除了努力外，还要讲究学习方法。在学困生的群体 里，我进行调查后发现每个学生都有成功的期望，有的学困生也为此做过努力，但成绩就是跟不上其他的学生。除了智力发展快慢的原因外，更重要的一个原因是学习方法。中国的教育强调因材施教，就是强调教师对每个学生施以不同的教法。特别是学困生，他们学习出现问题，我们首先要分析是否运用恰当的学习方法。对学生负责，就要在学习方法上多引导，教给他们学习的方法，提高他们的学习效率。 第四，多联系。 学困生形成的原因绝大部分与家庭教育有关，父母是孩子的第一任老师，家长的一言一行对学生起潜移默化的影响。培养一个人，最关键的就要培养他良好的行为习惯。学生习惯的形成主要靠学校的教育和家庭的教育，所以除了在学校的教育监管外，教师还要多与学困生的家长联系，了解他们在家庭中的情况，形成家校联合教育模式。现在往往出 现一种不良的教育情况，即 5+2=0 的现象，是说学生在校五天的教育，回到家里两个小时就会抵消完。所以家校联合，共同关注，共同监管，学困生才会养成良好的行为习惯。 第五，多鼓励。 学困生不合群，性格内向，缺乏自信。因此，我们教学时应以多鼓励他们为主，哪怕他们一点小小的进步，也要予给表扬与鼓励。对待学困生，我们要及时发现他们的优点、亮点，及时表扬，看到他们进步，为他们喝彩。同时，也看到他们失败，我们要婉转指出原因，鼓励他们从新再来，直到成功为止。在回答问题时，尽管学困生答得不完整、有欠缺，也不能讽刺他、挖苦他们，要耐心地引导他们。在考试失利时，教师要写一句鼓励的话： “这次能考这么多分，说明你付出了努力，相信你下次能考得更好！ ” 第六，多坚持。 学生的性格不稳定，心理脆弱，受挫能力比较差，教师要有恒心，对学困生的教育要坚持不懈，培养学困生养成良好的学习习惯。 学困生在学习上暂时有障碍，暂时比不上一般的学生， 教师在教育上要对学困生多了解、 多关注、 多引导、多联系、多鼓励、多坚持，就可以转变他们，提高他们的学习能力。 （特约编辑 严 玲）