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《比多少》教学设计4篇 《比多少》教学设计1 [教学目标] 1.使学生经历探索求两数相差多少的实际问题的过程。理解求一个数比另一个多多少(或少多少)用减法计算。从而会解决日常生活中类似实际问题。 2.使学生在解决问题的过程中,学会与他人交流,培养学习数学的情趣以及应用数学的意识。 [教学时间] 一课时 [教学过程] 一、创设情境 复习导入 1. 智慧老爷爷听说小朋友特别爱动脑筋,心里可高兴。送了份礼物给大家,要想打开礼物,先解开盒上的密码: (课件:7比4 6比9 8比3 2比9) 学生口答 2. 打开礼物出现水果。(课件出示)让学生对两种水果进行比较导入新课。 [创设情境,激发学生学习兴趣。以生活中常见事物数量比较,自然导入新课,符合学生认知规律,为下面解决问题作铺垫。] 二、引导探索 解决问题 1.数圆片 师:数数信封里的圆片,知道了哪些数学信息? 生:红圆片13个 生:蓝圆片8个 师:根据这些信息,我们可以提哪些数学问题? 生:红圆片比蓝圆片多多少个? 生:蓝圆片比红圆片少多少个? 生:圆片和红圆片一共多少个? [让学生根据数学信息提出数学问题有效的培养了学生的问题意识和思维意识。] 2.摆圆片 让学生摆圆片,摆出的圆片必须一眼就能看出红圆片比蓝圆片多多少个? 学生摆,教师巡视 展示学生摆的情况,说出摆的方法(一个一个对齐) [学生在具体的数学实践活动中,通过动手、观察感知一一对应,直观的发现谁比谁多。] 3.领悟算法 (1)让学生把红圆片分成两部分,其中一部分数量和蓝圆片同样多。 (2)讨论:老师:什么要这样分?学生:发表意见。 (3)要求红圆片比蓝圆片多多少只要怎样?用什么方法?(反过来问又怎样列式?) 从(13)里面去掉和(蓝圆片)同样多(8)个。剩下的是多出的部分。(课件展示) 学生列式 (4)提问:13-8=5可以表示什么? 教师适当的引导如:13-8=5可表示为:小明有13朵花,小红有8朵花,小明比小红多多少朵花? 学生表述,教师评价。 小结:求谁比谁多多少?谁比谁少多少?就是从多的部分里去掉少的部分,剩下的就是多出的部分(少出的部分) [学生在数学实践活动中通过手动、口动、脑动、眼动把抽象的理论变得简单形象,帮助学生理解问题,从而悟出解决问题的方法。同时计算的目的是为了解决问题。从算式入手“13-8=5可以表示什么。”把数学与生活联系起来,给孩子营造了广阔的思维空间,既巩固知识又培养学生创新意识。] 三、开展游戏 设问解答 1. 分6组 2. 交代游戏规则: (1)每组选三人抓棋。 (2)抓棋的人先把自己的名字写在表格里,然后每人抓一次,数一数抓棋的个数,写在自己每名字的下面。 (3)填好表后,每人根据自己组里填表情况提一个“比多少”的数学问题写在纸条上,最后把纸条贴在表格里。《比多少》教学设计2 1、遵循数学来源于生活，又服务于生活这一原理设计了一系列活泼有趣，符合一年级特点的教学活动，由浅入深，循序渐进，由中国与日本，韩国与日本比金牌中让学生理解多得多，多一些的基础上启发学生逆向思考，日本与中国比怎样，日本与韩国比怎样，运用类比的方法去探究少得多，少一些的含义，自然顺畅，很好的为课堂目标服务。 2、注重学生个性思维的培养。课堂中我既注重学生发散思维的培养，不框架学生的思维，力求多种答案。同时也注意引导学生如何逆向思维，例如：有多得多就有少得多。 3.自主学习，培养数感.在教学中我精心设计了比一比，说一说，猜一猜，估一估等多种学习活，并融游戏于知识的学习之中，启发学生通过自主探索，合作交流来获取知识，学生学得开心，学得投入，思维积极.从直观到抽象，偶合学生的数感，解决问题的策略以及合作精神都得到了较好的培养. 4.在课堂教学中，由于学生的课堂纪律还不是很好，使得课堂节奏放慢，因此举例拓展延伸在本节课中还未能得以很好的落实.在平时的教学中还应加强学生课堂纪律的教育.《比多少》教学设计3 设计理念： 1、努力创设情境，体现课堂教学活动化，激发学生学习数学的兴趣。 2、加强数学与生活的联系，以生活中实际问题解决来培养学生的思维能力，并体会到生活中处处有数学。 3、倡导合作、交流的学习方式