数学教案_分数与小数的互化教学反思.docVIP

分数与小数的互化教学反思 本节课的内容是一个相关链接，根据前后知识的联系，主要教学分数与小数的互化。包含的知识点分别是(1)把小数化成分数；(2)把分数化成小数（包括十进制分数化成小数和非十进制分数化成小数）。 为了体现前后知识的联系及相关知识的运用，于是我创设了这样一个情景：一个西瓜分给小明、小华、小刚、小亮，1.怎么分才公平？（让学生体会平均分）2.每个人分得多少块西瓜？（预设有的学生可能算出四分之一，有的学生可能算出0.25，从不同结果的表示形式让学生体会分数与小数可以互化）3.怎样列式计算？（让学生体会除法与分数的关系，并渗透分数化成小数可以用分数与除法的关系来解决。） 在教学中发现关于小数化分数，学生能够根据自己已有的经验准确表达出小数所对应的分数。在本节课索要强调的是：化成分数后，能化简的要化简。然后总结小数化分数的方法：原来有几位小数，就在1后面写几个0做分母，原来的小数去掉小数点做分子。关于分数化小数先让学生试着做二十分之七，然后在让学生把自己的做法讲出来，结果出现了两种做法，一种是先把分母20化成100，然后在计算，一种是直接根据分数与除法的关系直接求解。在此有强调分子除以分母，除不尽时如果没有特殊要求一般保留三位小数。可是在做题过程中出现的问题是：1.四舍五入法不能灵活运用。2.估算的符号应该是“≈”很多学生用的是“=”。 还有在作业上学生出现的问题是化成分数后不化简。这是学了约分之后，孩子们普遍存在的问题。为什么会出现这样的问题呢？是因为学生不明白为什么要把分数化简。把分数化简后有什么好处呢？不化简为什么就不行呢？我想这些问题学生没有能明白，所以才会普遍出现“学生忘化简的现象”。那么如何解决这普遍问题呢？我从以下方面进行尝试：1.请你用画图表示百分之五十（让学生体会最简分数能带来方便）。2.告诉学生为了方便我们通常把的数化成最简分数。