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资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 教师如何科学命题 命题是学校教学工作的一个重要环节，它是检验教学效果，改进教学的信息 来源之一，具有多方面的功能，命题是教育测量的重要环节，是决定测试成败的 关键。命题的动向直接制约着教学的发展方向，影响着学习努力的侧重点，因此， 我们要正确把握命题原则，熟悉各种题型的特点，使题目的编制更加科学合理。 若按应答的方式及判分手段的性质分类，试题可以分作主观性试题和客观性 试题两大类。 主观性试题是指应试者在解答问题时，可以自由组织答案，评分者对给分标 准难以做到完全客观一致，需要借助主观判断确定，易受主观因素影响。 客观性试题是因评分客观而得名，这种试题一般由主试通过试题把答案的形 式提供给被试，格式固定，因之给分标准易于掌握，评分可以完全克服主观因素 影响。 一、命题原则 试题虽然种类繁多，特点各异，编制的具体要求和技巧也不尽相同，但是， 在编制试题的过程中，都应遵循下列基本原则： 1. 科学性原则 试题必须保证内容的正确性，不能出现知识性的错误，不能与所学的概念、 原理、法则相悖，否则将有碍于考生正确概念的形成，不利于对有关原理和规律 的掌握和理解。 2. 明确性原则 不但要求在不泄漏解题依据和思路的前提下，尽量使题目语意清楚，文句简 明扼要，避免使用艰深字词，而且要求答案明确合理，不致引起争议。 3. 全面性原则 试题的形式和内容必须符合测试目的，全面反映测试的要求，以期圆满完成 预定任务。覆盖面既要大，又要突出重点，保证试题在所测内容上具有代表性， 力求做到各个部分的比例适当。 4. 整体性原则 (1) 要根据测试要求从整体上恰当确定试题的份量，不能凭借个人的兴趣爱好 和主观想象编题组卷。测试应以目标为准绳命题，使整个试卷能够准确考查考生 达标情况。 (2) 不同的能力水平，需要不同层次的试题来考查，应该从总体上分析试卷的 考查功能，而不能要求每一道题都要达到同一功能的指标。 (3) 除在内容安排和整体功能上有良好的特性外，在试题的布局方面，要求 试卷要有一个好的结构，应当掌握由浅入深的原则，起点低终点高，有一定梯度。 5. 独立性原则 各个试题必须彼此独立，不可相互牵连。一方面要求在一个题目中考查的内 容，其他题目不应重复考查。另一方面，题目之间不可相互暗示，一个题目要求 解决的问题，如果在另一个题目原文中提供了线索，将影响测试效果。 6. 合理性原则 在编制试题的同时，应当合理的制定评分标准，力求使评分简便、准确，有 效的排除无关因素干扰，而且在分数的分配、给分的标准方面务求科学合理。对 主观性试题要分步定分，对客观性试题中的四选多的选择题应慎重确定给分标准。 笼统采取有一点小错，全部扣光的做法是不足取的。 只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 二、拟定编题计划 命题是一项严肃慎重而又复杂细微的工作，需要科学设计，周密安排，做到 心中有数，胸有成竹。以免命题时东拼西凑，敷衍塞责，影响试题质量。 拟定编题计划，又称设计试卷蓝图。它是测试大纲在命题环节的具体化，因 为大纲只是对测试的内容、范围、题量、题型、试卷结构、时限等，作一些原则 上的规定，只能视为一项系统工程的总体方案，为测试提供了依据，但对于编制 试题还必须有具体翔实的施工蓝图，方能起到具体的指导作用。 编题计划一般是通过“双向细目表”来体现的。包括两个维度：一是能力层 次；二是具体学科的知识内容结构。在此基础上，合理地确定考查的各知识点在 能力层次上的具体要求，以及它们在整个试卷中所占比重和采用的题型等。可见， 制定编题计划要解决三个问题： 1. 确定能力水平层次 能力水平反映了测试中能力因素参与程度，体现了在能力方面的要求。 2. 列出知识内容 “双向细目表”中知识维度反映了测试对知识内容及范围的要求，以保证试 卷对考查知识的覆盖面。在编制“双向细目表”排布知识时，应将各单项的细小 的知识点合并归类，组成大的知识块，如基本理论、基本方法、基本技能等。知 识块所包含的知识点的多少，应视测试所涉及的范围相对大小而定。 3. 排列各部分所占比例 在确定测试的能力水平和各知识点的基础上，安排各个方面相应的