1.1 生活中的立体图形 第2课时.docxVIP

3 - 1.1生活中的立体图形 第2课时 教学目标 【知识与能力】 通过丰富的实例，进一步认识点、线、面，初步感受点、线、面之间的关系． 【过程与方法】 进一步经历从现实世界中抽象出图形的过程，从构成图形的基本元素的角度认识常见几何体的某些特征． 【情感态度价值观】 通过参与大量的活动，积累有关的图形经验，发展学生的空间观念． 教学重难点 【教学重点】 1．认识点、线、面，初步感受点、线、面的关系． 2．从构成图形的基本元素的角度进一步认识常见几何体的某些特征． 【教学难点】 1．认识“点动成线、线动成面、面动成体”的事实． 2．认识“面与面相交得到线、线与线相交得到点”的事实． 课前准备 课件 教学过程 一、引入新课 设计说明 通过生活中学生常见的实例引入，使学生感受点、线、面这些抽象图形． 教师引导学生观察周围的世界，多媒体展示图片(地图、纵横交错的马路等)，思考问题：你知道吗？ (1)在地图上用________来表示城市的位置； (2)纵横交错的马路可以看成________； (3)举出生活中关于“面”的例子(如水面、墙面、长方体侧面等)． 生活中有许多奇妙的图形，不管是怎样的图形，它都是由一些基本的图形组成，这些基本图形可以是________． 教学说明 本段教学内容，提供大量的生活实例，使学生从中感受点、线、面．地图中的城市在实际中是面积很大的，但我们在只考虑它的位置时，我们就可以把它抽象成点．马路也是有宽度的，但我们只考虑它的走向时，我们就可以把它抽象成线．这里要避免对抽象的点、线、面进行定义，只要学生能够从图象中抽象出基本图形来就可以了，没必要把理论上升得过高． 二、讲授新课 1．分组交流，探索新知 设计说明 上节课学生对简单的几何体已经进行了研究，通过本环节使学生体会到点、线、面是构成图形的基本元素，从构成图形的基本元素的角度进一步认识常见几何体的某些特征． 分组交流完成下列问题： (1)找出上图中的点与线； (2)正方体是由几个面围成的？圆柱是由几个面围成的？它们都是平的吗？ (3)圆柱的侧面和底面相交成几条线？它们是直的还是曲的？ (4)正方体有几个顶点？经过每个顶点有几条棱？ (5)棱柱、圆锥分别是由几个面围成的？它们是平的还是曲的？ 以上问题对于学生来说并没有什么难度．教师要继续提问，启发学生更深层次的思考． (a)线与线相交会得到________，你能从现实生活中找到实例吗？ (b)面与面相交会得到________，面与面相交可以分为几种情况？你能否举出实例来说明你的想法吗？ 教学说明 第一组问题主要是通过学生的观察，使学生体会到几何体都是由这些点、线、面基本元素所构成的．这里要让学生注意观察几何体是由曲面还是平面构成． 第二组问题，通过提问的方式引导学生思考，线与线相交得到点，实例的列举有利于学生更进一步地体会基本元素之间的关系．例如：十字路口、打结的绳子等等． 面与面相交成线可以分为：(1)平面与平面相交是直线．例如棱柱的每一条棱． (2)平面与曲面相交可能是直线，也可能是曲线．这里的实例可以列举圆柱或圆锥(底面是圆，是曲线，垂直于底面的平面去截圆柱，交线是直线)． (3)曲面与曲面相交可能是直线，也可能是曲线． 设计本组活动的目的是使学生更进一步地体会这些基本元素是如何构成复杂图形的，同时完成本组活动需要更深层次的空间想象，有助于发展学生的空间观念，也为后面的切截的学习埋下了伏笔． 本节课的重点是放在学生的感受和体会上，没必要把几何概念弄得太清楚． 2．分组讨论，归纳关系 设计说明 通过实例使学生发现并体会点、线、面之间的关系． 点、线、面的关系： (1)观察教材中想一想的三个图，你发现了什么？你还能提出更多的实例吗？ (2)如果把高空中的飞机看作一个点，则它飞行的路线是怎样的图形？ (3)教师用几何画板演示点动成线的过程(如抛物线的形成)，让学生亲自操作几遍． (4)教师用三角板演示，以一条直角边为轴旋轴转一周，得到的是什么立体图形？ 学生活动：以小组形式讨论，派代表发言，教师给予肯定性评价． 与学生共同填写：点动成______，线动成______，______动成体． 教学说明 你还能提出更多的实例吗？这是一个非常精彩的环节，教师鼓励学生大胆地发言，从自己的所见所闻中积极地搜寻，这样既激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生注意观察生活，从生活中学习的意识．生活中类似的例子很多，如在黑暗中移动一炷香，就会看到火头形成一条线；抡圆了的棍子，是线动成面的例子；向瓶子里倒满水，把水面看作平面，不断地上升形成了体等等． 三、巩固提高 练习1：假如我们把笔尖看作一个点，当笔尖在纸上移动时，就能画出线；说明了________；时钟的秒针旋转时，形成一个圆面，这说明了________；三角板绕它的一条直