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《比大小》教学案例分析 一、教材分析 “比大小”是人教版《义务教育课程标准实验教科书》一年级上 册第17页的教学内容。比较两个数的大小，是在前面学过用一一对 应的方法比多少的基础上进行教学的。 学生已经学会了通过直观比长 短、比高矮的方法，以及认识了 1?5各数。其中“ =、＞、v”在 教材中都是首次出现，是学生第一次接触。在比多少的过程中，引导 学生理解这些关系符号的实际意义是学习的重点和难点。 下面是我对 这节课的教学设计： 二、教学案例 （一） 创设情境，引起思考 师：有一天，3只小猴子一起去游玩，玩累了坐在草地上休息， 准备分吃各自带来的水果（出示情境图）。请观察， 3只小猴子在做 些什么？想些什么？ 生1: 一只小猴子说，桃子正好3个，每人1个，边说边捧了桃 子想吃。 生2:另一只小猴子数了数香蕉说：慢着！香蕉才 2根，每人1 根不够吃的。 师：大家观察得真仔细！看来小猴子吃水果还碰到了够吃不够吃 的问题，我们一起来讨论这些问题好吗？（学生高兴地说：好！） （二） 展开探究，合作交流 师：请小朋友们选择其中喜欢的一种水果，想一想，分给 3只小 猴子吃，会出现什么情况。（学生自主操作、思考，进行小组交流） 师：请各组汇报你们的学习情况。 生1：我们组讨论了小猴子吃桃子（边说边在视频展示台上操作）， 左边摆3只小猴子，右边一一对应着摆3个桃子，小猴子和桃子正好 一样多。 生2:小猴子吃桃子每人1个，正好够吃。 生3:我想是表示3和3同样大小。 生4:我想是表示3等于3。 师：像这样我们就可以用“3= 3”表示。什么时候还可以用“=” 呢？ 生1： 3朵红花和3朵白花朵数相等，也可以写作“ 3 = 3”。 生2: 4个男生和4个女生人数同样多，可以用“ 4 = 4”。本文来自 小精灵儿童资讯站 师：看来大家对等号有了认识，请写一写“=”。其他组再汇报。 生1:我们组讨论了小猴子吃香蕉（边说边在视频展示台上操作） 左边摆3只小猴子，右边摆2个香蕉，发现只有2只小猴子一一对着 香蕉，另外一只小猴子没有对着香蕉，所以香蕉不够吃。 生2:也就是说，1只小猴子吃不到香蕉。 生3:就是，这里的3和2不能用等于。 师：请大家想一想，3和2可以怎么表示大小呢？ （学生蜂拥而上，到黑板上各自写着：3大2小，3工2, 32, 2v 3 等。） 师：请小朋友们发表意见，他们写得怎么样。 生1:“ 3大2小”写得是对的，是不是可以简单一点？ 生2: 3和2不相等，我在“=”上加了一画，写成 3工2。 师：3和3相等，3和2不相等，“=”上加一画，真了不起！ 生3:我写“ 32”，是想3和2不相等，“=”不能用了，改 成一边张口大，一边张口小。朝 3的一边口子要大，朝2的一边 是尖尖头。 生4:我妈妈说，“ 32”叫做“ 3大于2”。 师：他把妈妈说的也记住了，真好。还有什么时候可以用“〉”？ 生1: 2枝铅笔和1枝铅笔，2枝大于1枝，2 1。 生2: 5个电扇和3朵花，每个电扇贴一朵花，不够贴，53。 师：小朋友们能把学到的比大小用到生活中去。 还有哪一组要汇 报? 生1我们组讨论了小猴子吃梨，发现 3只小猴子都一一对着一 个梨，还多了一只梨。就想是 3V 4。（到黑板上书写） 生2:请你说说，为什么用“V”好吗？ 生1:刚才3比2大，写成“ 32”，3比4小，我们就把“〉” 倒过来用，尖尖头对着3,大口对着4,表示3小于4。 师：说得真不错！他们组能用刚学的方法进行学习，值得表扬。 （学生拍手表示祝贺）就让我们用“=、、”来说说怎么比较两 个数的大小好吗？ （学生汇报多种多样解决问题的方法） 生1我用摆图片的方法，有一只兔子没有对上萝卜， 5 4, 一 只兔子吃一个萝卜是不够的。 生2:我用连线的方法，有一只兔子没有连上萝卜，一只兔 子吃一个萝卜是不够的。 生3:我没有摆，只是想，我们学习1、2、3、4、5时，4排在 5的前面，4V 5，—只兔子吃一个萝卜是不够的。 三、实践反思 本节课学生学得生动活泼，思维活跃、大胆，联系生活实际，随 处可见学生创造的火花，一个重要的原因是，教师十分尊重学生个性， 相信学生的学习潜能，为学生创设了良好的展示潜能的空间， 学生主 动学习，积极参与数学知识的构建，使课堂充满活力和生机。 （一）思维在情境里飞扬 数学课程标准提出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学 生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。可见，创设适 合学生的、学生喜闻乐见的学习情境，是联系学生生活实际的重要手 段。教学实践也证明，只要情境创设得好，学生真正进入到情境之中， 让他们在自己的世界里去畅想、去思考，会收到理想的效果。本案例 中，学生面对小猴子吃水果这样熟悉、喜爱的情境，他们观察得是那 么仔细，互相之间的对话是多么自然、生动、