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小学班主任心理健康案例4篇 　　小学班主任心理健康案例第1篇　　做班主任时间不长，但也遇到了不少的事。班主任是学生心目中最完美的榜样，老师的一言一行、一举一动，以及处理班级事务的一些方法，都会对学生产生深远的影响。因此，班主任对每位同学要平等对待，让他们觉得老师对每位学生都公平。同时，班主任要有一颗爱心，用爱浇灌心灵之花，学生才会心理健康，健康成长。　　基本情况:　　谢某是位做了坏事能不承认就不承认的学生。　　案例一:出早操排队时,谢某说孙某坏话××, 孙某就推了谢某，使谢某不慎跌倒在花坛里，并哭了。　　案例二: 谢某用垫板打前座的全某多次，结果，谢某的手被全某用铅笔扎破了，在哭。　　教育过程：　　案例之一:学生告诉我谢某被孙某推倒在花坛里了，谢某哭了。首先我让学生把两个人都叫来。先让谢某说说原因：我好好地排在队伍中，正走到花坛边上，孙某就从后面把我推到花坛里了。还有没有什么原因？是无缘无故推你的吗？回答：是。接着我让孙某说说原因：他说我坏话××，所以我才推他的。你确实听到是说你吗？回答：是的。首先，孙某，老师要批评你，因为你动手了。即使是他说你坏话，你完全可以告诉老师，老师就会批评他，[点头是]。你为什么不采用这种方法呢？如果你推了不巧，他摔成骨折或出血了，你就要付全部责任。你说是吗？[点头是]。谢某，你有没有说过他坏话××。回答：没有。到底有没有？很坚决地回答：没有。好，那说明你们当中肯定有一个人在说谎，老师对说谎的人是最恨的。我严肃地自语道：到底有没有说过？只要是说过，排在你们前后和边上的同学肯定也会听到，我会去了解的。现在我给你们做诚实孩子的机会，你们两个再好好想想。谢某想了想只好承认是说过的。你刚才为什么不承认？说同学的坏话，你说应该吗？回答：不对。撒谎呢？回答：不对。撒谎的人是最懦弱、最没出息的人，连自己说过的话都不敢承认，这种人将来还有什么出息？这种人将来谁敢相信他讲的话？以后有错不允许撒谎，下次再犯老师就不客气了，知道吗？回答：知道了。你们两个人都是有错的，一个是随便说同学的坏话，还说谎；一个是动手推同学。你们想一想：如果换位思考一下，孙某，你说谢某的坏话××，你想谢某会舒服吗？谢某，你把孙某推倒到花坛里去，你想孙某会舒服吗？两人都摇头。所以，两个人互相赔礼道歉。他们互相赔礼道歉了。通过这事，两个同学都认识了自己身上的错误，只见，在互相赔礼道歉后，他们又在一起玩了。学生真是好天真啊！　　案例之二:学生到办公室说：“谢某的手被全某用铅笔戳破了”。我赶紧走向教室，一群学生都围了上来。我让谢某先到卫生室去消毒、上药。在静等谢某回来时，学生七嘴八舌地告诉我他们知道的原因。我制止了学生的话，问道：“谁看到了全部过程？记住，看到一点点你都没有说谁对谁错的权利，相反，事情会因为你看到的一点点而变得复杂，甚至会歪曲事实，知道吗？”围观的学生们好像都听懂似的，有人说“哦！”有人说“我看到一点点”，有的人则不说话了，睁大眼睛看着老师。这时，谭某边举手边说：“×老师，我知道全过程。原先谢某是跟我捣乱，我没理他，接着他就用手打了几下全某的头，全某回过头来吐吐沫，两人就互相吐了一会，后来全某回过头去做作业了，他就用垫板打全某头大概有十下左右，大概是打痛了，这时全某就回过头用手里的铅笔扎了谢某，就把他手扎破了，事情就是这样的。”我没想到我班的学生讲了那么清晰，着实让我吃了一惊。过了一会，谢某来了，两人都站到我的边上，鉴于上次谢某的表现，我想再看看他是否诚实。于是，我先说出要求，我问谁，谁回答，其他人不允许说话，这是对同学的尊重，懂吗？“谢某，你好好想想自己错在哪里？我要听你说说自己不对的地方。”谢某答：“我不该吐他吐沫。”“还有呢？”想了很久看了看老师后勉强说：“不该打他头。”“还有呢？”“没有了。”“再想想” “没有了。”“全某，你好好想想自己错在哪里？我也要听你说说自己不对的地方。”“我不该吐他吐沫、不该用铅笔戳他手。”“还有吗？”“没有了。”第二个问题：“谁先动手的？想好了回答我”。“全某，是你吗？”“不是”。“谢某，是你吗？”“不是”。“都不是，那肯定是有一个说谎了！再给你们1分钟思考”，再问，结果谢某很勉强地说不记得了。那老师给你找个见证人，谭某你看到了全过程是吗？答：是。你说给谢某听，他不记得了。谭某又说了一遍，并证明说是谢某先动手的；这时张某也举手说，她也看到了全过程，也证明是谢某先动手的。我问谢某想起来了吗？在证据面前只好点头想起来了。换位思考一下，全某用垫板打谢某的头，谢某你会痛吗？会厌烦吗？谢某如果用铅笔戳破了全某的手，全某你会痛吗？想想别人的感受，这样伤害同学对吗？“不对”。好，现在自己检讨一下错的地方，并说说以后怎么改正。学生都认识了自己的问题，并表示以后不再犯类似的错。　　教育反思：　　通