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指尖生智 ,多让学生在“做”中学数学 【现状思考】 课改以来 ,新的教育教学观念冲击着课堂 ,以活动替代传 授,以学定教在一定程度已形成共识。 但在教师常态的课堂上 , 我们依然能够发现教师们在细致地讲解 ,周密的安排与训练 , 让学生在教师精心设计的活动中进行着所谓的开放式学习 , 很多教师还是以学生对数学知识的占有量和解答题目上的能力确定“儿童学习成绩好” 。 当儿童面对大量的由成人自上而下地从文化中编选出 来的的概念、 命题或公式时 ,感受是大人硬塞给他们需要弄懂的符号 ,就是要读出并记住的公式 ,就是要他们会做计算、解决问题。总之 ,对儿童而言 ,数学学习似乎就是记概念、背公式、认符号、做习题。小学生学习数学的过程应该是怎样的 呢? 【学习认识】 现代数学教育理论认为――学数学就是“做数学” 。它 强调了学生是学习过程的主体 ,学习活动对于学生理解数学 至关重要。强调了学生学习数学是一个现实的体验、理解和 反思的过程 ,学生的实践、 探索与思考数学是学生理解数学的 重要条件。 因此 ,小学生的数学学习将大量采用动手实践、 自主探索、 合作交流、积极思考等活动方式。教师在设计课程内容时 , 要根据学生的数学学习心理规律 ,尽可能以他们乐于接触的、 有数学价值的题材作为数学学习的素材 ,以激发学生学习的积极性 ;向学生提供充分从事数学活动的机会 ,帮助他们自主探索。 一、教学材料生活化是“做数学”的基础。 “做数学”要有研究的素材。新课程标准提出 :“学生的数学学习内容应当是现实的、 有意义的、 富有挑战性的 ,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 ” 教师在“做数学”的选材上要充分考虑儿童身心发展特 点,结合他们的生活经验和已有的知识基础 ,力求从他们熟悉 的生活情景与童话世界出发 ,撷取他们身边的、 感兴趣的事物 , 确定贴切、生动、适于探究的材料 ,让学生“做数学”以激发 学生学习的兴趣与动机。 1.在现实的生活场景中体验。 我们可以根据教学需要 ,提前在教室周围摆放一些学习 器具 ,让学生熟悉。如在学习《克的认识》时 ,教师在教室中 设置了学习供学习的几个区域 ,并在每个区域中配了一台电 子称。“学习用品区”内放置了书铅笔和铅笔橡皮本子水彩 笔盒 ;“体育用品区”放置了跳绳、毽子、乒乓球、棋子 ;“日 用品区” 里放置了牙膏、 牙刷、毛巾、杯子、手套、护手霜、 小型毛绒玩具 ;“食品区”内放置了巧克力、薯片、口香糖、棉花糖、果冻。 “蔬菜瓜果区”里有 :青菜、西红柿、青椒、黄瓜、圣女果、小西瓜、苹果。 数学知识源于生活 ,生活中处处有数学 ,我们要充分利用 生活化的“数学材料” ,让学生去体验 ,去感受。在这个案例 中,教师充分发挥了发挥小班化优势 ,预先创设学生熟悉的生 活化的场景 ,让学生自由选择自己喜欢的物品进行看、 掂、估 , 称等活动 ,每一个个体在宽松、愉快的氛围中 ,多次自主的估 重称物 ,不断提高自己对重量的估计能力直至较好建立起几 十、几百克等重量观念。 学生兴趣盎然 ,完全融入数学应用中 , 自然而然地进入到“生活化”的境界。 2.提供的研究材料应该是有意义和富有挑战性的。 在生活中不是所有材料都能运用到数学教学中来的 ,我 们要从学生的实际出发 ,有选择的提起生活中富有情趣和意 义的材料 ,运用到我们的数学教学中来 ,使学习材料“数学化” 。 如:在三年级上学期认识周长的教学中 ,学生建立了周长的概念之后 ,设计了一个小组活动 ,向学生提供了三件物品 :长方形的名片、五角星纸片和 1 元的硬币。要求小组成员讨论 如何测量长方形名片、五角星纸片和一元硬币的面的周长, 鼓励学生利用现有的工具思考测量周长的不同方法。三件代 表性的物品 ,向学生提供了开放的“做数学”的素材 ,激起学 生探索周长的兴致和研究趣味。 因此 ,“做数学”中 ,不能只关注教学材料的现实性和趣味性 ,忽视其目的性、实效性和客观性 ,致使数学材料的选用走入 “滥用”、“乱用”和“误用”的误区。 3.并不是所有的数学知识都适合“做数学” 。“做数学” 中 ,并非所有的数学知识都适合让学生通过 “做 数学” 能够“再发现” 和“再创造” 出来的。一些数学名称、 运算顺序、数学概念等内容 ,如:四则混合运算顺序、各部分 名称、约数、倍数等概念是约定俗成的 ,是不适宜让学生在 “做 数学”中实现“再发现”和“再创造”的。 二、放手经历是“做数学”的关键。 新课标提出 :“教师应激发学生的学习积极性 ,向学生提供充分从事数学活动的机会 ,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思 想和方法 ,获得广泛的数学活动经验。 ”面对挑战性的问题 ,估计学生通过努力可