《饮湖上初晴后雨》的评课稿.pdfVIP

《饮湖上初晴后雨》的评课稿 《饮湖上初晴后雨》的评课稿 孙绍振先生在其《名作细读》 一书的自序中指出： 不管在中 学还是大学课堂上，经典文本的微观解读都是难点，也是弱点。 难在学生面对文本， 一目了然，间或文字上有某些障碍，求助于 注解或者工具书也不费事语文教师如果不能从其已知中揭示未 知，指出他们感觉和理解上的盲点， 将已知转化为未知，再雄辩 地揭示深刻的奥秘， 让他们恍然大悟， 就可能辜负了教师这个光 荣称号。此言可谓掷地有声、语重心长。 将已知转化为未知，这是语文教师的特殊使命 ; 将未知转化为新知，这是语文教师的艰巨使命。 将已知转化为未知， 要求语文教师自己首先应该成为文本细 读的昭昭者，能以自己的学养和才情， 深入文本的内部结构， 揭 示深层的、话语的、艺术的奥秘 ;将未知转化为新知，要求语文 教师以其昭昭使人昭昭，把自己真实、 真切、 真诚的细读心得适 时、适度、适宜地转化为学生的学习心得， 促进学生微观解读能 力的提升和发展。 冯琛莉老师执教东坡的《饮湖上初晴后雨》大获成功， 即在 她以其昭昭使人昭昭的教学功力和智慧上。 一、微观解读，使己昭昭 欲教《饮湖上初晴后雨》 ，教师必得先知 《饮湖上初晴后雨》 的全部艺术个性、 审美奥秘和诗学创造， 这是一个再自然不过的 逻辑起点。可惜，对此鲜有人自我觉悟，更遑论认真落实了。教 师的先知，即是学生真正的未知， 亦是他们最有价值、 最需掌握 的新知。 《饮湖上初晴后雨》，总共不过 28 字，算上诗题也不过 35 字，刨去潋、滟、亦、妆 4 字未识，其余文字学生都已认得，求 助于课文的 4 个注解或者 《小学生新课标必背古诗文》 之类的工 具书，诗意的解释应无障碍。 那么，学生读此诗的未知到底在哪里呢 ?且看冯老师对此是 如何分析的。当然，我们无法直接了解冯老师对《饮湖上初晴后 雨》的细读心得，但是，我们细读她执教的课堂实录，就不难发 现，对于此诗的艺术个性、 审美奥妙和诗学创造， 冯老师确乎有 着与众不同、精彩独到的解读和感悟。 梳理起来， 主要体现在以 下几个方面： 1.前无古人、后无来者的千古一比 唐诗以韵胜，贵蕴藉空灵，故难解 ;宋诗以意胜，贵深折透 辟，故易解。缪钺认为：宋诗运思造境，贵奇，故凡落想落笔， 为人人意中所能有能到者，忌不用，必出人意表，崛峭破空，不 从人间来。自然，作为宋诗代表的苏轼，其诗之格调、境界亦不 例外。 《饮湖上初晴后雨》一诗，就其总体的艺术个性和审美价值 看，全在西湖比西子这一天才设喻上。这一喻，如陈衍在《宋诗 精华录》中所言，遂成为西湖定评，从此，西子湖成为西湖最美 的别称。后人对这一比喻深为折服， 武衍即有诗曰： 除却淡妆浓 抹句，更将何语比西湖