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吕叔湘英语教育思想及其现实意义 吕叔湘（ 1904-1998），我国著名语言学家、语文教育家和翻译家，近代汉语学的拓荒者和奠基人，被公认为现代中国语言大师，但他的语言造诣并不啻于汉语的造诣。 1926 年大学毕业后，吕叔湘在中学执教英语时间近 10 年。无论是在教英语期间， 还是从事于语文教育和词典编纂工作期间，他都亲历我国的英语教学实践，还积极编写相关教材，并对我国英语教育事业的发展提出了创新性见解。 英语教育的重要性和有效性 英语教育的重要性 文革结束后，吕叔湘根据自身 语言学家的专业敏感、学者的亲身体验和国际化的视 野，很早就发现了英语教育的重要性。 1978 年 3 月 16 日，吕叔湘在《人民日报》上发表文章，从我国的经 济建设和科学研究的角度来审视英语教育的重要性。他指出：“我们要搞四个现代化， 首先是科学技术现代化，外语对科技工作者来说是个举足轻重的因素。以我国的情况而论，中文的科技资料很不够，一个科技工作者如果不能利用外文的资料，他就只能做第三流 的工作。”为了进一步说明英语教育的重要性， 他指出： “一些科学先进国家的科学家，尽管本国的科学文献已经很丰富，但是他们一般都会学两三种外语，有的甚至懂五六种。” 英语教育的有效性 文革后，吕叔湘还还敏锐地观察到英语教学中存在的低效问题。 他曾说：“中国学校里教英语，着实有好几十年的历史了，然而学通了的人，不算太多。汉语和英语的差别相当大，中国人学英语（或是别种欧洲语言）总是比较吃力的。如果有较好的学习条件――教师好、教材合适、开始学的时候年轻、同班的人数不多等，虽然吃力，总还是可以学好的。” 英语教学观 词汇教学、语法教学与阅读教学的关系 在谈到词汇与阅读的关系时， 吕叔湘说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住， 才知道用法。”他认为任何词汇的使用都离不开具体的语境。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词性和意义。如果脱离了特定的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确地掌握、理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。吕叔湘实际上就是提出了词汇附带习得的优势，与有意词汇学习方式相比，词汇附带习得 的可取之处有以下三点：第一，它是语境化的，为学习者提供了单词使用及其含义的丰富背景，它的作用是单词配对所不可及的；第二，这是行之有效的教学 法，使得词汇学习和阅读这两个活动同时进行； 第三，学习者自己根据阅读材料选择学习词汇，所以是更个 体化的、以学习者为基础的方法。 鉴于当时的英语阅读教材较少的现实，吕叔湘还选取了时代性、趣味性和教育性很强的文章，配以注释，编写教材。吕叔湘通过精心编辑的这些文章，给中学生提供了一条无须正规课本、也不通过语法读本就能直接抵达英语文学殿堂的捷径。在苏州中学时，还曾与他人合编高中英文选，共三册，由中华书局出版。这套教科书曾被广泛采用。那时候，高中英语课缺少中国人自己编的课本。当年吕先生所选的英文文章，篇篇都读来隽永难忘，既滋润着、引导着求知若渴而无所适从的幼小心灵， 又充分显示了选者的眼力、功力和深刻睿智。如单单读那些清晰、简洁、细致和舒卷自如的译文，本身也可以是一种艺术享受。 注重英汉对比教学法 1961 年，吕叔湘在《中国人学英语》的序言中这样写道：“我相信， 对于中国学生最有用的帮助，是让他认识英语和汉语的差别，在每一个具体问题――词形、词义、语法范畴、句子结 构上，都尽可能把汉语跟英语作个比较，让他通过这种比较得到更深刻的领会。英汉对比是英语教学中不可或缺的手段，是全面提高学生英语实践能力的有效措施之一。”在教学实践中， 英汉对比教学法在英语教学实践中有很大作用。例如，英汉语法中绝对相同或完全相同的语法现象几乎是没有的，学生们在学习英语语法时感到非常困难，他们往往会用汉语语法来说和写英语句子，即我们常讲的中式英语。因此，在语法课的教学中，我们很有必要将英汉语法作一下对比，以减少汉语语法给学习英语语法带来的负迁移。 吕叔湘英语教育的现实意义 吕叔湘在英语教学实践中，关注实际问题、研究实际问题和解决实际问题， 以问题为出发点和落脚点。他感觉到当时学生学习外语的教材偏少，就主动编写教材、开发课程资源并提出了阅读教学的新思想。 学习吕叔湘知行合一的哲学理念，既关注创新精神，又注重实践的“底层”行动。我们正处在社会转型推动教育转型，同时教育转型支撑社会转型的后改革时代，怎样实施“减负增效提质”成为教育工作者的时代命题。当我们迷惑于当今教学改革的方向时，当我们感叹改革的障碍时，当我们呼唤教学改革的转型时，学习吕叔湘的英语教学思想和实践，无疑是解 决教育弊端的“一剂良药” 。 （作者单位：江苏省丹阳市吕叔湘中学）