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走向高效的艺术化语文教学 “问渠哪得清如许，为有源头活水来” ，新的课程理念给沉寂多年的语文课堂吹来了一股清新的风，语文教学的 艺术化也日渐引起我们的重视。 《普通高中语文课程标准 （实验）》提出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程 应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”面对新观点、新思潮、新信息汲取、筛选更快的当代中学生，如果语文教学还只是采用一成不变的模式机械说教，那么，语文课堂无疑是缺乏新鲜感和生动性的。浙江师范大 学蔡伟教授更是认为，在语文教学中艺术“被集体遗忘” ，并据此提出构建艺术化语文教学的设想。 没有艺术的教育是不成功的教育，艺术化语文教学正是通过融合的方式，以艺术激发学生对语文学习的情感投入，以艺术与语文学习的契合加深学生对语文学习内容的体验，从而唤醒语文学习的内驱力。那么，艺术化语文教学该如何走向高效，在彰显艺术性的过程中凸显语文教学之味呢？笔者试从“艺术化”和“艺术度”两方面加以分析探讨。 一、 高效的语文教学高在“艺术化” 认真琢磨当前的语文教育，审视那些失血的课堂，贫乏枯燥的背后其实是应试观念、单一教材、机械教法导致的艺 术元素的缺失和教师资源的开发不力。蔡伟教授在评价笔者 的一堂艺术化语文课 《山水永嘉飞翔语文》 时曾这样说：“语文教学应是与艺术最为接近的一门课程，但在数学文化、物 理文化、英语文化大张旗鼓的时候，语文教学的艺术性却在一点点地失去。 ”新课标鼓励语文教学不同内容、不同方法相互交叉，渗透整合。如此，简而言之，艺术化语文教学就是语文与艺术的交叉、渗透与整合，由于在语文教学的过程当中引进了艺术内容和艺术手段，改善了教学方式，丰富了语文课程资源，语文课堂的单一也在艺术的辅助下逐渐化为 丰盈。所以，我们说高效的艺术化语文教学高在 “艺术化”，这绝不仅仅是因为艺术而使得语文教学具有了艺术性，更主 要的是在与艺术的碰撞、 交融、对话中形成新的空间和能量，从而激活语文教学。 （一） 教学内容艺术化 语文课程改革的主要课题之一是要强化课程资源意识，因地制宜地开发和利用各种课程资源。语文课程要想走向开放而有活力，就必须拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使语文教学不再局限于语文教材的学习，而是积极走向不同内容的相互交叉、渗透与整合。如此，艺术就以它的多姿多彩走进了语文课堂，这正体现了“语文即生活” “语文是艺术”的大语文观。在永嘉县举行的“浙江省艺术化语文教学暨校本教材开发与应用”研讨会上，永嘉中学陈 海光老 的《悠悠楠溪 ?翩翩童 》一 ，温州美 的童 成了教学的内容，或是“茫 ?你姓尼？我姓金。阿尼金？黄金??”的 姓 ，或是“你 能，阿 教你吃 ”的童 ??通 唱童 、品味童 、 写童 来了解民俗文化的丰富多彩，既培养了学生 文学的想象力，又引 他 参与文化的 承和交流，培养了学生研究民俗文化的 趣及自主探究学 的能力。刘 老 把中国古代山水画引入 堂。 众所周知，一幅成功的山水画， 是画家的“情”与山水的“景”互相交融与渗透的 作品。刘 老 就以中国古代山水画 文教材，引 学生品味山水画里的景、画里的灵魂、画里的生命，而后把情景 的初步方法 用到中国古代 歌的 上，以完成 到 文 的 。 童 、 画是 ，童 里有 文， 画中藏 文。同 ，建筑里有文化， 法中含人性， 、舞蹈、音 ?? 化 文教材美 而端庄，生 而隽永。 “一是 自身 文本，如 台本、影 本、歌 、曲 等；二是介 某 种 式的文本， 如介 画、 雕塑、 影等 的文本； 三是介 某位 家或 家作品的文本，如达 ?芬奇及其 油画《蒙娜 莎》 、何占豪及其小提琴 奏曲《梁山伯与祝 英台》、 本山及其小品《 拐》等。 ”［ 1］蔡 教授提出的 化的 文教材的三种 型都是 文与 的有机融合。 文教 高度重 程 源的开 与利用， 造性地开展 各 活 ， 那么， 就以它喜 的形式走 文 堂，并且在 文教 的科学 下散 出 的 文气息。 （二） 教学 言 化 我 教学内容 化， 不等于教学内容必 是 。文本永 是教学的第一 源，关 在于教 是否 有 的灵魂、 的气 、 的修养。 ，教 言 化就 得极 重要。 化的教学 言，能 文 堂 意美好的氛 ，它 或激 学生情感，或引 学生思考，或 鼓励学生表达， 良好而和 的 生关系也将藉此而建立。 “ 霍姆林斯基 ， 言是最重要的教育工具，是任何 西都无法取代的。他常常 孩子 到大自然中去??而美就在 个 程中通 言 入孩子 的心灵。 ”［2］教 的 言修养在很大程度上决定着学生在 堂上的 力 的效