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孩子阅读的翅膀 摘 要：早期阅读活动犹如雨后春笋般在幼儿园兴起，越来越受到大家的重视。有效的阅读能激发幼儿语言思维，主动获取知识。在阅读教学活动中，有效的阅读指导策略至关重要，我们老师可通过创设导入、提问点拨、表演体验、情感诵读、联系经验，带领幼儿进入阅读世界，享受阅读的快乐。 关键词：阅读 指导策略 在阅读教学过程中，要建构积极有效的师生互动关系，即教师和幼儿在最近发展区内有效的教学互动。在活动中，老师有效的阅读指导策略是引领幼儿进行自主阅读的推动剂。“支架式” 教学指导策略在实践过程中，确保了阅读活动的有效性，成为教与学相辅相成的平衡支架。 [1] 一、创设导入，激发阅读兴趣 兴趣是学习的内在动力。活动导入的有效创设， 能充分调动幼儿积极参与阅读活动， 体验阅读的快乐。 1.情境导入。趣味性的情境 ??设，能充分调动幼 儿的兴趣。老师可带领幼儿在情境中模拟，幼儿仿佛 身临其境，觉得自己就是其中一角色，从而能积极投 入到阅读活动中去。 2.悬疑导入。强烈的好奇心是幼儿特有的，是学 习兴趣的源头。提出疑问、引导猜想是开启幼儿好奇 心大门的钥匙。在活动导入部分，可创设疑问探究氛 围，激发幼儿参与活动的兴趣。 3.谈话导入。活动前的谈话可以帮助幼儿回顾、 梳理已有经验，为获得新经验而服务。而且师生、生生间的聊天式谈话，为幼儿创设了一个宽松、愉悦的活动氛围，使幼儿敢说、想说、愿意说。 二、提问点拨，拓展阅读空间 在阅读教学活动中，提问点拨是教师最善用的一 种教学手段和技能，是发展幼儿思维空间的点金术。 幼儿的自主阅读与教师的开放式提问相结合，可起到 珠联璧合之效。幼儿的阅读空间被拓展，语言思维被 激发，同时幼儿的阅读技能得到提升。 1.陈述式提问。“在干什么？”“有什么？”是一 种表述。这种阅读表述，是幼儿对绘本中阅读信息最 直接的反馈，是幼儿完整性语言的起点，也是幼儿建 构口语表达能力的支架。 2.发现式提问。“你是怎么看出来的？” “你是从哪里发现的？”“你是怎么知道的？” 是一种发现。 这种阅读发现，可以引导幼儿有目的的仔细观察画面中 的人物表情动作、背景以及各种符号，不遗留画面中 任何有关细节。同时，幼儿可掌握阅读技巧、方法， 比如连页阅读、前后对应阅读。 3.猜测式提问。“会怎么想？”“会怎么做？”“会 怎么说？”是一种预测。这种阅读预测，可以引导幼 儿对画面的空白点进行丰富的想象，同时结合生活经 验进行合理的推测，为绘本补充了许多省略的画面外 阅读信息。 4.疑问式提问。“为什么？”是一种质疑。这种阅 读质疑，可以引导幼儿从多角度去思考问题，获得多 方面的阅读信息。如绘本《摘果子》阅读活动中，教 师提问：小刺猬为什么要请小猴帮忙？幼儿就会从猴 子的习性、小刺猬的个头和苹果树的高大去思考，从 而获得多方面的经验。 三、表演体验，享受阅读乐趣 在阅读教学活动中，带领幼儿表演、模仿人物形 象是教师最常用的教学策略。阅读成了游戏，幼儿在 游戏中享受阅读的快乐。阅读内容在表演体验中获得 理解，阅读语言在体验中得到发展。 1.模仿表演。这种表演形式简便易行，不需要太 多的空间，不需要花太多的时间，随时在课堂中进行 的。而且可以分段或截取阅读内容，如人物间的对话 模仿、动作模仿、某一场景模仿。如绘本《摘果子》 ，幼儿模仿小刺猬踮起脚尖摘果子， 体验够不着的心情；绘本。 2.绘本剧表演。这是一种丰富、完整的绘本再现 方式，它要求幼儿用动作、语言、表情充分展示自己 对阅读内容的理解，同时也获得情感上的满足。如绘 本剧《狮子卡卡》。 3.角色游戏。这是一种社会角色体验，在阅读中能更好地联系生活，新旧经验结合，拓展幼儿的阅读空间。如绘本《鼠宝宝做客》，描述了一只小老鼠去奶奶家做客的故事，情节简单，内容贴近幼儿生活，非常适合角色游戏。教师可在区角活动中引导幼儿在娃娃家进行角色游戏。 四、情感诵读，品味语言魅力 绘本的书面语言规范、优美，且具有形象性、简 洁性，而幼儿的口语语法经验比较零碎，缺乏条理。 因此，需要发展幼儿口语与书面语言的对应能力，使 口语向书面语言转化。在阅读教学活动中，教师采取 诵读指导策略，不仅让幼儿感受到文学作品中的语言 美感，增强幼儿的语法敏感性， 而且朗读的声情并茂， 又可培养幼儿的艺术感受力和表现力。诵读方式要形 式多样，可采取听教师大声读、幼儿反复朗读、分角 色读等方式，让幼儿体验到绘本是有声有色的美丽世界，同时也能激发幼儿对文字、符号的阅读兴趣。 如绘本《小熊的帽子》，根据小熊寻找帽子的线索，文中多次重复出现小熊与其他小动物的对话句式，可展开互动式的情感诵读。开始听老师大声朗读，幼儿跟读。当幼儿对阅读内容有一定的熟悉后，可进行分角色读。老师模仿小熊，幼儿模仿其它小动物。这种表演性的角色朗读印象深刻，深受幼儿喜爱，