理实一体化教学在职业教育中的发展与分析.docx

理实一体化教学在职业教育中的发展与分析 自 2002 年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决 定》颁布以来，我国的职教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大 量高素质技能型专门人才， 对社会经济发展做出了重要贡献。 随 着我国走新型工业化道路、 建设社会主义新农村和创新型国家对 高技能人才要求的不断提高，职业教育既面临较好的发展机遇， 又面临严峻的挑战。 加快培养高素质技能型专门人才， 是当前我 国职业教育面临的紧迫任务； 加强适合职业教育的教学改革， 是 提高技能型专门人才培养质量的关键环节。 因此， 从职业教育的 培养目标出发， 运用理论实践一体化教学模式， 培养应用型人才， 是摆在每一所职业院校面前亟待解决的课题。 一、理实一体化教学具有现代教学理念的优越性 在传统教学中，学习步骤是复习、导入、讲授内容、练习、 小结、布置课下作业。 而理实一体化的学习步骤是引起注意激发 动机、告知学生学习目标、 明确需完成的任务、 回顾相关旧知识、 学生尝试完成、提供指导、完成过程中的不断修正、评估完成结 果、增强保持和迁移。 一对比就会发现传统的教学方法是“老师 讲学生听”， 以老师为主体。 理实一体化教学则是“学生做老师 讲”，以学生为主体。这样的方式能够使学习不再是被动接受， 而是一个主动建构的过程，主动性在学习者。同时是一种转变， 将以“教”为中心转变为以“学”为中心， 围绕“学”进行设计 与实施，以培养综合职业能力为目标，创设职业实践情境，让学 生能够在做中学。 传统教学与理实一体化教学对比如图 1-1 图 1-1 传统教学与理实一体化教学对比 二、理实一体化教学在职业教育发展过程中遇到诸多瓶颈 缺乏一体化的师资队伍。 2007 年，中国高等职业院校共有教师 35.48 万人，中等职 业学校共有教师 85.9 万人，初等职业学校共有教师 0.87 万人， “双师型”（即讲师、技师）教师更是少之又少。随着职业教育 连续扩招， 教师紧缺的问题日益严峻。 高等职业院校和中等职业 学校的师生比都超过 23：1。教师专业技能水平低，实践教学能 力偏弱的问题比较突出。 忽视对一体化教学的理论研究。 作为职业教育核心领域的教学方法， 其理论研究长期以来没 有得到充分重视， 而没有教学方法的相应改革， 职业教育的改革 就成为空中楼阁， 全面推行理实一体化教学就不可能。 改革与现 代职业教育不相适应的教学方法是职业教育改革的落脚点， 是提 高职业教育质量的根本途径。 当今，全国各大、中专院校都在大张旗鼓地进行一体化改革， 取得了非常大的成绩。一些院校在某些专业上实现了一体化教 学，甚至有些院校各专业都实现了一体化教学。然而，只是表面 披上了一体化的外衣， 本质上还没有完全领悟一体化的实质。 比 如：如何井然有序地进行课堂管理；如何建立合理的评价体系， 等等。正是由于一体化理论的理论研究跟不上职业教育的发展步 伐，严重影响了一体化教学的推广。 未摆脱传统教育教学方法的束缚。 长期以来，职业教育的教学方法始终没有摆脱普通教育教学 方法的模式， 没有真正形成具有职业教育特色的教学方法。 职业 教育沿用高校的教学方法， 体现以知识为本位， 教学内容深奥苦 涩，强调知识的传授和灌输，要求“不仅知其然，而且知其所以 然”，忽视以培养实践能力为主的职业教育特色， 偏离职业教育 的培养目标，只把学生当做教育对象看待，没有看到人是主体， 具有能动性、创造性和自主性；对学生的发展，只强调社会制约 的一面，抹杀相对独立的一面；强调外因的一面，忽视内因的一 面，把学生的发展看做教育注入的结果。 “填鸭式、 满堂灌”常而易见， 教师总以多讲而尽到一位教 师的责任，一本教材从头讲到尾，忽视师生的双边交流，忽视学 生的主体地位，束缚学生的创造性。 缺少全面、系统的一体化教材。 全面、系统的一体化教材是实施理实一体化教学方法必不可 少的条件之一， 每个专业甚至每门课程都要专门设计、 有针对性 地开发新教材。 把不符合现有学生接受能力和不切企业生产实际 的内容删除。 增加学生的实践技能训练， 或到企业中找项目作为 教学内容，此外，还需收集最新、丰富、实用的教学材料。 一体化教学资金投入不足。 采用一体化教学法的成本比传统教学成本要高， 除开发新教 材等外，在教学过程中的成本也很高。 如学生在过程中出现错误， 就必须重新操作，这将增加教学成本。另外，该教学法在操作过 程中要求设备种类齐全， 数量足够， 故前期的投资和维护的成本 比较大。 由于我国长期对职业教育的投入缺口较大， 在短时间内 很难有所改善，一体化教学缺少资金的现状还会延续。 缺少一体化的实训基地。 2006年?2010年，中央财政投入100亿元用于加强职业教 育基础能力建设，启动实施了“职业教育实训基地建设计划”，