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生本取向：学生评价的伦理回归 评价的价值取向是评价活动中所持价值观的体现。 它支配或 决定着评价的具体模式和操作取向。 从社会取向到“为了每一位 学生发展”的学生本位取向的变化， 反映了学生评价取向上从只 追求教育的外在价值到对教育内在价值和人自身发展的关注， 从 对学生主体地位的忽视、甚至否认到对学生主体地位的肯定和尊 重。是学生评价上的伦理回归。 一、社会取向：学生评价的伦理失落 学生评价的价值取向反映了人们对教育活动的本质和对人 的价值的认识。“价值”一词包含两层含义： 一是指能满足一定 的需要——功用价值，这是价值的基本含义；一是指物本身具有 优异的特性一一内在价值，这是价值的更深层含义。教育的意义 在于，教育不仅要使人的社会功用价值得到发展， 更要使人自身 的内在价值得到丰富。 由于历史条件的限制，很长一段时间以来，我国学生评价的 价值取向强调教育为国家、 社会服务的工具价值，对教育为人的 内在价值发展方面较为忽视，学生评价目标是完全依据社会的目 标和尺度建立的，社会取向色彩严重。叶澜老师就曾说：“当代 中国教育价值取向存在着偏差。 它主要表现为：在政府的教育决 策中历来只强调教育的社会工具价值， 忽视教育在培养个性，个 人的潜能得到尽可能发展方面的价值；总是要求教育出即时的、 显性的功效、忽视或者轻视教育的长期效益。 社会取向的学生评价取向具体说来， 主要有两种：一种是