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高中物理课程标准与物理教学大纲的对比 高中物理课程标准与物理教学大纲的对比 2009-06-27 来源：精华在线 第一章 物理课程标准与物理教学大纲的结构对比 教育部于 2003 年 3 月颁布的《普通高中物理课程标准（实验） 》是物理教材编写、物理 教学、 评估和考试命题的依据， 是国家管理和评价物理课程的基础。 它体现了国家对高中阶 段的学生在知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观等方面的基本要求， 规定了物理课 程的性质、 目标、内容框架，提出了教学和评价建议。这一纲领性文件对于课程标准的功能 作了很好的定位。对比沿用了几十年的《高中物理教学大纲》 ，《普通高中物理课程标准 （实 验）》在框架结构、体例、内容和表述方法等几个方面都发生了重大变化。 一、框架结构的变化 《普通高中物理课程标准（实验） 》（以下简称《物理课程标准》 ）框架结构的研制思路 主要考虑了以下几个方面。 第一， 课程标准的职能， 在于体现国家对课程所提出的统一要求和具体规定， 为教科书 的编写和教师的教学提供依据， 同时也是评价学生学业成绩和衡量教师教学质量的标尺， 是 国家督导学校办学的一种依据。 基础教育课程标准体现了国家对不同阶段学生在知识、 技能、 能力、 态度等方面的基本要求， 规定了课程的性质、任务以及课程内容的框架和要点， 既是 国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教师教学和评估考试的依据。 第二，制定国家课程标准， 应根据基础教育的任务、 教育基本规律和学生身心发展规律， 考虑学生终身学习和发展所必需的基本素质；结合各门类课程特点，渗透对学生思想品德、 人文精神和科学精神方面的要求。 首先要根据课程目标与内容划分学习领域， 然后根据学生 发展的状况确定学习水平，还要结合课程目标和学生特征把学习领域具体化为内容标准。 第三， 国家课程标准的制定， 应注重在追求学生发展的共性的基础上， 突出学生个性化 发展的要求。 课程标准规定的是基本的要求、 基本的学习水准， 由此保证绝大多数学生都能 达到规定的教育教学目标， 体现课程标准的 共性 。但基本的学习要求终究要落实到个体学 生的身上，那么就应该关照个体学生的兴趣、需要，促进学生个性的发展。 第四， 国家课程标准的制定要关注课程内容的选择性和课程评价的过程性。 教学内容的 选择要根据各学习领域的学习目标而进行， 课程目标是教学内容选择的依据。 要考虑地方和 1 / 37 高中物理课程标准与物理教学大纲的对比 学校的实际情况，选择教学内容和教学方法。 在评价方面，淡化评价的甄别和选拔功能，强 化评价的激励和发展功能，突破传统的终结性评价而更加注重过程性评价。 基于以上考虑， 《物理课程标准》 框架结构的主要内容包括五部分， 即前言、 课程目标、 内容标准、实施建议和附录。 第一部分：前言。结合物理课程的特点，阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与 基本标准的设计思路。 第二部分： 课程目标。按照国家的教育方针及素质教育的要求，从知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观三个方面阐述物理课程的总体目标与学段目标。 第三部分： 内容标准。该部分具体阐述物理课程的内容目标，