电美专业photoshop教学三支点.docx

电美专业 Photoshop 教学三支点 目前，很多职业院校为了拓宽学生的就业渠道， 培养技能型 人才，提高学生的综合素质，拓宽学生的知识面，都要开设 Photoshop （图像处理软件）课。对于电美专业的学生来说， Photoshop 更是要学而且要学好的一门课程。但是职业院校的学 生起点水平参差不齐，个人兴趣、审美能力差异很大，学习积极 性不高，要把学生吸引进来，达到乐学、好学的目的不是一项简 单的任务，本人经过多年的实践，不断研究摸索，总结出从以下 几个方面做好才能较好 Photoshop 课，才能培养出实用型技术人 才。 Photoshop 课程开设之初抓住学生的兴趣点 学生是学习的主体， 如果主体的主动性发挥不出来， 对学习 的兴趣调动不起来， 教学就很难收到良好的效果。 教师在带领学 生接触这门学科之初就要打消学生学习的顾虑，培养他们的兴 趣，增强他们的信心。 俗话说得好“好的开头等于成功的一半”， 第一节课在整个 Photoshop 课程教学中起着提纲挈领的关键作 用，所以一定要上好第一节课，为以后的学习打好坚实的基础。 首先， 在上课之初为学生展示一些用 Photoshop 处理后的、 新鲜 有趣又具有实用性的各类平面设计作品 （包括极富感染力的图像 广告、海报、招贴画；婚纱影楼里的漂亮照片；人和动物亲密的 图片等），巧妙地把学生引入 Photoshop 的艺术殿堂，学生一边 欣赏着让人赏心悦目的作品，教师一边带领学生探寻其中的奥 妙，简单的向学生介绍色彩在各类作品的处理中的作用， 把涉及 到的 Photoshop 的功能交待一下， 为以后的学习做个铺垫， 开阔 他们的视野，有助于加深学生对 Photoshop 重要性的感性认识， 激发他们求知欲。其次，还向他们展示往届优秀毕业生的作品， 包括入学之初的拙劣作品和毕业之前的优秀作品， 通过这样鲜明 的对比， 学生们看到以前的学生学前学后作品的天壤之别， 产生 亲切感的同时， 也会产生“通过学习我们是否也能实现这样跨度 大的跨越？”的疑问，教师要很肯定地告诉他们“能！”，而且 还能超过他们， 以此来激发学生学习 Photoshop 的信心， 学习热 情空前高涨， 学习的主动性就会调动起来。 教师还宣布从现在开 始我们要进行一场比赛，比一比， Photoshop 学完之后我们在座 的同学谁的作品能够成为老师的骄傲， 也能有出色的作品呈现给 下一届学生。 把学生骨子里不服输的劲儿都挖掘出来， 让他们跃 跃欲试， 暗自较劲， 坚信自己在完成 Photoshop 的学习后也会榜 上有名。 案例教学法突破教学中的重点、难点 在 Photoshop 课堂上，讲授式的的基本知识和基本技能教学 枯燥乏味，学生学到的都是“零件”，不会“组装”，不但学生 不感兴趣， 学生的动手操作能力又得不到锻炼。 而把基本知识和 基本技能以经典案例为线索， 以具体的、 独立的实际案例的形式 显示出来， 收效极佳， 这就是案例教学法。 一个案例的完全掌握， 不仅可以让学生迅速学会里面用到的各种工具， 还能全面了解各 种工具叠加所产生的综合性效果， 在制作中即动脑去记， 又动手 去操作，避免学生死记硬背，产生厌学心理。教师课下多方查找 资料，选用既包含和使用本节课要讲授的知识点的， 又要来自生 活，生动有趣的案例， 在多媒体计算机上对制作的案例进行剖析， 用案例引出工具的使用， 这样不仅激发学生的学习兴趣， 又能使 学生熟悉和掌握 Photoshop 的各种功能。 教师分析完案例， 接着 趁热打铁，给学生布置任务，让学生根据所讲的案例，结合自己 的生活经历， 展开自己的想象， 设计出独特的风格的实用又漂亮 的作品。 通过这种方式学生很快就掌握各种工具的使用方法， 在 快乐中学习，在快乐中享受美的作品。 采用考核评价的方式，学生自己寻找艺术点 考试是教学必不可少的环节，具有检测、反馈功能，即检验 教师的教学水平， 又检验学生的掌握程度。 根据学校教学的具体 情况， Photoshop 课程注重基本技法的训练及创意思维的培养， 以学生动手操作为主， 主要的是考察学生的实践能力， 而这种综 合能力和创新精神靠通常的考试是达不到考核的效果的， 反而还 会使很多学生为应付考试而机械的、 被动的学习， 抑制了学生内 在求知欲的发展，很难培养出创新型人才，所以，在教学设计时 一定要重视对学生的教学评价。 以“评”促“学”是保持学生持 久学习兴趣的重要手段， 我们根据 Photoshop 的学科特点， 采用 课程设计考核评价的方式， 脱离理论试卷的束缚， 这样可以提高 学生学习的积极性和兴趣， 也能考核学生的实际操作能力。 考核 分两部分，一部分是平时考核，一部分是期末考核。平时考核就 是随堂上课随堂考， 以项目案例